综合性学习教学设计1 设计总体要求 《语文课程标准》增设了综合性学习的要求。综合性学习的第一学段阶段目标是：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论；结合语文学习，下面是小编为大家整理的2023综合性学习教学设计3篇【完整版】,供大家参考。
综合性学习教学设计1
设计总体要求
《语文课程标准》增设了综合性学习的要求。综合性学习的第一学段阶段目标是：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论；结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得；热心参加校园、社区活动；结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。一年级是综合性学习的起步阶段，要在培养学生对事物的好奇心、兴趣、观察以及参与活动上下功夫，为以后的综合性学习打下良好的基础。
一年级综合性学习的内容有那些呢?《国标本(苏)语文》教材中“综合性学习”的内容是这样设计的：“3月8日是妈妈的节日。自己做一张贺卡，写上一句祝贺的话送给妈妈，带给妈妈一份惊喜。不会写的字可以问老师。”；“收集你喜欢的体育比赛或优秀运动员的图片，在班上搞一个‘小小体育窗’展览，同学们自己来做解说员”。北师大版小学语文教材中的“综合性学习”安排在“语文天地”中，如“大家编故事”、“元宵节”、“灿烂的星空”等。人教版小学语文教材则安排在“语文园地”之中，以“日积月累”、“展示台”的形式出现。那么究竟怎样来设计综合性学习的内容呢?我想，只要遵循一年级学生的身心规律、符合综合性学习特征的内容都可作为综合性学习的内容。
综合性学习的特点应该有以下几个方面：
(一)综合性
主要反映在字词句学习的综合，听说读写能力的综合，知识、能力与情感的综合。《国标本(苏)语文》一年级下册“单元练习”中的“学写字词句”板块是根据《语文课程标准》的理念设计的，为综合性学习提供了很好的素材。另外，综合性学习“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”、提倡与生活链接，这也体现了它的综合性。
(二)学科性
虽然新课程下的学科观是突破学科中心，使学科从“封闭”走向“开放”，但语文终究姓“语”，语文学科的根本属性是工具性；语文学科的根本任务是进行语言文字训练。有人曾把围绕“三八节”展开的综合性学习上成了美术课，这就使语文课改了姓。如果教师能把教学环节设计为“探究、交流三八节的来历；用自己喜欢的方式(送贺卡、献歌等)庆祝妈妈的节日。”，那么这语文课还姓语，同时又有可能整合信息技术、艺术、手工劳动等课程，达到综合。
(三)自主性
综合性学习应充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟广阔的空间。学生可根据学习的目标、内容自己选择学习方式，自己决定学习结果呈现的形式，教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。为了弄清三八节的来历，小朋友有的剪报、有的上网下载资料、有的搞社会调查……学习方式可谓多样化。为了表达对妈妈节日的祝贺，小朋友有的为妈妈制作了贺卡、有的说要和妈妈分担家务劳动，做自己力所能及的事……学习结果的呈现形式可谓丰富多彩。
“综合性学习”的要求为教师提供了二度创造的空间。那么我们又以怎样的策略来应对呢?
(一)听、说、读、写的整体发展
对于一年级的孩子来说，“写”主要指写字、写话。听、说、读、写既是一种能力，也是一种手段。如苏教版下册练习4“学习字词句”的板块，要求学生学习“咕咕咕、叽叽叽、喵喵喵、呱呱呱”等拟声词。设计时，我们可以让孩子先听一听、猜一猜、说一说是哪些动物发出的声音，并“亮开嗓门儿学学”。这一听一猜一说一学，不仅激发了孩子们学习的兴趣，而且加深了对拟声词的体验。接着读一读书上的几个句子，再填上拟声词读一读。这一读一写再一读，手脑并用，又促进了孩子对拟声词的感悟。最后，与孩子们共同吟一吟、唱一唱有关拟声词的儿歌与歌曲，并大胆猜测：为什么表示动物叫声的字多是口字旁，还有哪些字可能是口字旁。这听、说、读、写的综合运用，有利于学生全面提高语文素养。
(二)语文课程与其他课程的沟通融合
新课程的基本结构——“课程”分为：学科课程和非学科课程(综合实践活动)；学科课程又分为单学科(如语文)和综合学科(如品德与生活)。语文在向其课程的迈进过程中，第一只脚大都伸向艺术(音乐和美术)，如北师大版中的“做一张朋友卡片”、苏教版中的“发挥想像，将这幅文字画改画成风景画，再涂上颜色”。北师大版中的“种一粒种子，观察种子的生长情况，写一个观察记录。”折射出语文与科学融合的设计理念。那么我们在再设计时，思路还可开阔些，想一想语文能否与数学、体育、品德与生活乃至综合实践活动沟通，达成融合设计。
(三)书本学习与实践活动的紧密结合
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。综合性学习以语文活动为主要开展形式，强凋学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“访问”“实验”、“探究”等一系列的活动中体验和感受生活，形成与发展学生的语文素养。如在设计苏教版下册练习5的学习字词句时，可让学生动手做一做转盘，并用转盘再识一组字。孩子们在做中学、在学中玩，不仅能发现规律大量识字，还能掌握一种归类识字的学习方式，同时在活动中获得了语文学习的无穷乐趣。这也是综合性学习所追求的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的综合。
综合性学习教学设计2
[教材解读]
“漫话探险“综合性学习，选自人教版《语文》七年级下册第五单元。这个单元主题是探险，节选的几篇文章，都与探险密切相关，内容丰富多彩。联系到综合性学习是集口语、阅读、活动等一身，有意识地引导学生将课内外的信息进行整合、分析，便尝试着让学生在讲故事、辩论中感受探险、体验探险。这样既丰富学生知识，开拓视野，培养坚韧拼搏精神，又着重训练学生的口语交际、写作两项语文基本功，让学生真正体验综合性学习乐趣的同时，切实提高口语交际和写作水*。
[教学目标]
1、对人类探险及其意义有进一步的认识，学习探险家乐于探究进取、勇于挑战自然与自我的精神。
2、了解在探险过程中必备的生存认识和基本技能。
3、在活动中培养战胜困难与挫折的勇气和信心。
4、在活动中培养口语交际和写作能力，清晰明确地陈述自己观点的能力。
[活动设想]
幻灯片展示几组雄伟壮观的自然风光图，激发学生对探险的兴趣，紧接着展开一个短小的探险常识竞赛，让学生对其有更直观的了解。接着请故事组讲述故事，培养口语交际能力、开拓创新精神和坚忍不拔的意志品质。再以故事引出“七嘴八舌说探险“这一活动，拓宽学生的视野，培养学生辨证的观点和综合的思维能力。最后，由实践组组织”野外生存模拟招聘”，让学生设身处地体验探险，锻炼学生意志品质。教师在学生的学习过程中要坚持“探险”话题，积极激发学生参与口语训练的兴趣，然后自然导入学生写作训练这一环节。学生可以把所写的文章先在小组内进行交流，由小组进行评论，然后选出有代表性的几篇文章进行全班交流评论。
[前期准备]
1、拟定分组类别。
根据学生个人的喜好、不同特长，把全班分为摄影组、故事组、文化组、辩论组、招聘组。
2、组长制定活动计划，物色人才，组成合作小组，各组搜集、整理素材，准备展示的课件。
[教学过程]
一．图片展示
（屏幕上出现课件1————自然风光片：雅丹地貌、楼兰风光、喜玛拉雅山等）
摄影组长：探险，这是一种什么样的运动方式？自由、快乐、健康，可以让*时在城市里几乎苟延残喘的脆弱人们，在谈到这个话题时神采飞扬、滔滔不绝？是的，她有这种魅力！看——当颤抖的光线在山后面逐渐变亮，同时竭力使天空扩大时，每一座山峰、每一个山口都像梳子一样，墨一般黑黑地显露出来；金色的光束随之在山峰间闪动，斜照沉睡未醒的山谷，照得山上的雪闪闪发光。听——宁静的山间回荡着清脆、悠远的铃声，马蹄铁踏在石头上的声响沉闷而厚重。在茫无涯际的大草甸上，清脆的骡铃在肃穆冷峻的雪峰间回荡，甚至能嗅到那酥油茶的浓香味儿。登上地球之巅，潜入大海深处，钻入地底下，走进茫茫戈壁……探险，让我们寻到了简单的快乐，寻到了解脱的我行我素，寻到了随心所欲的快感。我们更是从中感悟到人类为了生存所能激发出的无畏勇气，所能付出的难以想像的努力，和世世代代都能够激动人心的探险精神。正是这样的行走、这样的勇气、力量和精神，使得人类的生活有了价值和意义。出发吧，让我们去探险吧！
二．探险常识竞赛
文化组组长展示课件。
1、去探险时，你认为哪些东西是必备的呢？（至少答出10个）
2、若探险时遭遇大型野生动物（如：熊、豹、犀牛等），该怎么办呢？
3、当你探险时，在体力上该注意点什么呢？
4、若是你已无水了，恰巧在途中的有溪瀑、江河或湖塘，那你是否可取水呢，该注意点什么呢？
5、下雨天，你已经浑身湿透，十分寒冷，虽然有火柴，但柴是湿的，该怎么办呢？
6、扎营时应注意哪些方面呢？
7、：当你或你的同伴出现呕吐、耳鸣、头痛、呼吸急迫、食欲不振、发烧、睡意蒙眬，甚至出现感觉迟钝、情绪不宁、精神亢奋、思考力、记忆力减退、听、视、嗅、味觉异常、产生幻觉等高山病的症状时，该怎么办呢？
8、关节不慎扭伤后，怎么办呢？
9、水，是沙漠探险中永恒的主题，在沙漠中如何饮水才是最好、最科学的呢？
10、防晒油在沙漠中适用吗？
为调动学生积极性，活跃课堂气氛，评出“博学多才奖”、“积极参与奖”
三．我心中的探险家
故事组成员准备十分充分，深情并茂地讲述了他们心中的英雄。分别有
下西洋的郑和
英国盲人探险家迈尔斯·希尔顿·巴伯
走进*的马克·波罗
环球旅行的佛迪南·麦哲伦
第一个到达北极的罗伯特·皮尔瑞
最早到达南极的罗德·阿蒙森
为了帮助同学们更好地融入故事中，故事组还请摄影组搜集了很多相关的图片资料借用多媒体展示，许多同学都被英雄们的无畏、拼搏精神深深感动。
四．七嘴八舌说探险
辩论组同学分两组：正方——推崇探险，反方——反对探险。双方就探险的成败得失、经验教训、光荣与灾难、功绩与损害等方面展开讨论，借此帮助学生对探险有个更全面、深刻的认识。
五．野外生存模拟招聘
招聘组同学把教室布置成一个招聘现场，招聘小组设计出不同的情境：荒野大漠、荒滩孤岛、原始森林、雪原冰山，并用语言文字或图画具体描述或描绘出这一情境。这吸引了很多挑战者前来应聘，接受挑战。
当然重点在能否被招聘，招聘组根据不同的情境设计出了不同的问题（恶劣的自然环境、意外情况的发生、面临的生存困境等）。如在荒野大漠招聘组，组员向挑战者提出了以下问题：
1、行走沙漠是极艰辛的，东西是越带越少越好，你罗列一下，你该带哪些东西才是最好的。
2、那么衣服，你觉得该注意点什么呢？
3、当你行走于沙漠中时，你忽然发现你的水壶已经没有一滴水了，经过你努力寻找，你确定附近没有任何水源，这时你该怎么办呢？难道只能等死吗？
4、行走沙漠的另一大危险来自风沙，遇到风沙时你该怎么做才最安全的呢？
为了活跃气氛，根据挑战者在应聘过程中的表现和处理复杂困境的机智、魄力、能力等，我们还评选了“最佳挑战者”。
六．写作
通过以上一些活动，学生的积极性已经充分调动起来，对探险也有了进一步的认识，有的甚至有独到的见解，写作也就水到渠成了。写完之后在小组里把自己写的作品互相交流一下，小组选出最好的一篇让全班同学一起欣赏。
七．小结
师：*自郑和以后就几乎没有产生什么推动*历史进程的伟大的探险家，中华民族的探险精神也随着历史长河的流淌而消退；当古老的东方世界昏昏欲睡之时，西方世界却开始了它的“地理大发现”，一个大探险的时代到来，世界的天*翘了起来。人类不能没有探险精神，民族不能没有探险精神，因为好奇心是一切知识的源泉，探险是好奇的结果。纵观*历史，最富于探险精神的时期，就是最富于朝气的时代！同学们，愿你们在自己的人生路上做个勇敢的探险者！
[教学反思]
总结此次综合学习活动，我认为主要有以下几个特点：
1、学生参与的积极性高，思维空前活跃。
课前学生通过各种途径，查找了大量与探险相关的资料，有些学生还主动向语文、科学老师请教。课堂上学生积极参与小组讨论，大胆发表自己的见解。课后能认真小结，积累知识。与以往的课堂教学相比，学生自主、合作、探索学习的热情很高。
2、成果颇丰。
在学生的作文中充分体现了这一点，如海伦的《大漠情怀》提到：“每日清晨，我们的探险者在日出的淡淡微光中背包上路，傍晚，在梭柴的噼啪声中一边嚼着干馕，一边等着太阳忽地掉到地*线下。如今，阳光在脸上留下的灼伤已经淡去，但是这种周而复始却深烙在了他们的心底：太阳，每天都是新的。我相信探险将让我更勇敢、更成熟，和我一起走更远的路，到更多的地方，得更多的收获。”
综合性学习教学设计3
全日制义务教育语文课程标准指出现代社会的人才要“具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”。要培养高质量的人才，语文教学承担着极其重要的任务。只有构建开放创新的语文教学环境，才能不断激发学生强烈的求知欲和创新精神，进一步培养学生的创新意识和实践能力。
一、构建开放创新的语文教学环境。
“开放”是语文综合性学习魅力之所在。在语文综合性学习教学中必须坚持生活化、社会化、信息化的大语文观，要重视课程资源的开发与利用，沟通学校、社会、家庭多种教学渠道，形成立体式、交互式、网络化的语文教育环境，加强学科之间的整合，综合多种教育方式，借助课外阅读、社会调查、观察体验、专题交流会等形式来开阔学生的视野，培养学生的综合能力。教学中可开展多彩的活动，如对对联、开故事会、演讲会、辩论会、诗歌朗诵会、自编课本剧表演、办手抄报等，以此激发学生学习的兴趣，营造学生主动参与的教育环境。这样就将课堂教学跟实践活动结合了起来,培养了学生自主探究、团结合作、勇于创新的精神，提高了学生的语文素养。
二、引入活动课程理念，体现综合性学习的实践性。
活动性是语文综合性学习的突出特征。著名教育家陶行知先生指出：“*学生的头脑，使他们思想；*学生的双手，使他们能干；*学生的嘴巴，使他们能问；*学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；*学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”陶行知先生关于“五大*”的思想对当前的教学改革有很大的指导意义。为了真正使语文课堂“活动”起来，我们广大的教师应敢于打破“唯语倾向”，树立“大语文”观念，不仅指导学生抓好文本，还要鼓励学生多读课外书籍，努力拓展知识面，还要组织学生开展各种活动，培养学生的实践能力、合作精神和创新精神。活动课程是以亲身实践为主的体验性学习，学生在实践中要注意学习和运用知识、发现和解决问题，强调理论与实际、知识与社会生活和生产实际之间的联系。活动的主要目的并非追求统一完美的答案，而在于培养学生知行合一的行为习惯和积极参与社会、勇于实践的情感态度。
三、自主设计活动，体现学生地位的主体性。
在综合性学习活动中，学生可以参与从活动设计到评价的全过程，既是学习者也是活动的组织者。首先要自己确定活动专题，制订活动计划，利用课余时间按制定好的计划具体实施。主要采用查阅资料、观察、考察、访谈、讨论或社会调查的形式，获得感性认识和体验；然后分析整理资料，形成最后成果，用自己独特的形式进行展示，最后参与活动的评价。从学生的这些活动看，学生的主要角色是活动实践者、活动体验者、成果展示者和评价者。这样的角色定位就要求我们把学生作为活动主角，把学生看成是处在不断发展中的学习者。在“实践”中学生的各种能力都得到了培养，充分发挥了学生自身的探索和创造精神。
四、对话——生成：知识体系的主动建构。
教师在活动中担任倾听者的角色，慎于发言，适度参与。活动课的目标则在于使学生获得主体意识、行为能力、情感态度的综合发展。因此，活动课程不以单一的学科知识为中心，而是以学生的心理水*、学习兴趣、社会生活以及跨学科的综合性知识为基础设计学习内容；强调学科间的联系、知识的综合运用以及综合能力的培养。在活动过程中，学生要与课本对话，与学生对话，与老师对话。教师要留给学生时间，创设对话环境，让学生自由地发表自己的意见和看法，允许学生质疑。“生成”是一种价值追求，学生的个体差异和不同的学习需求，使学生思考问题的方式不同，产生了不同的情感取向，在质疑的.过程中就会主动生成知识。
五、突破单一评价模式，建立多元和谐的教学评价体系。
传统的学科教学评价是以教师为主体、学生为客体的，其评价目标和内容主要是学科知识点，评价的标准是统一的，主要方式是教师实施的书面考试或测验，其性质是静态和终结性的。与之相比，在活动课中，学生既是评价的客体，也是评价的主体。活动课的评价应体现多元性和和谐性。评价的主要依据是看学生在整个学习活动中的表现和态度。评价采用以学生自我评价、学生相互评价与教师评价、家长评价相结合的多元性方式进行。通过这样多元性的评价机制，使我们的评价机制更完善，对学生激励性更大，更能促进学生的发展，更好地发挥教育的作用。学生和谐发展的教学评价不仅重视知识、技能的掌握，更注重对学生的品质、学习能力、交流与合作能力、个性与情趣等方面的评价。语文综合性学习评价以开放性评价、激励性评价为主，评价的最终目的不在于分出成果的高低，而在于通过评价，引导学生重视探究学习的全过程和目标的达成，重视方法的掌握，养成主动学习的良好习惯。
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