课堂教学诊断总结1 一、评课“五看”（褚老师讲） 一看状态。 不仅看教师教的状态，更要看学生学的状态。状态高于一切。当教师的情绪还没有处理好，当学生学习的的激情还没有被点燃，学习就不会真正地发下面是小编为大家整理的课堂教学诊断总结,菁选2篇,供大家参考。
课堂教学诊断总结1
一、评课“五看”（褚老师讲）
一看状态。
不仅看教师教的状态，更要看学生学的状态。状态高于一切。当教师的情绪还没有处理好，当学生学习的的激情还没有被点燃，学习就不会真正地发生。
二看流程。
是教的流程，还是学的流程。独学——对学——群学——展示点拨——达标检测，规范了学的行走路线，有效地遏制了传统课堂的教师一讲到底。
三看参与面。
一个也不能少，让高效课堂成为对每一个生命的成全与关照。重点看是否有人游离于学习之外。
四看教师讲授是否过度。
一是看教与学时间的比重，二是教师要学会放手，学会闭嘴，学会示弱。教师多让给学生一点时间与机会，孩子们就会多还课堂一份惊喜与精彩。
五看课堂生成多少。
生成度就是精彩度。课堂真正的精彩不在预设，而在于生成。因为课堂是动态的，不是恒定的；生命是鲜活的，不是僵死的。
二、课堂谁在主导？
第三代课改倡导去教师主导化，那么，高效课堂谁是背后的操手，或者说谁在主导？
一种观点认为是模式主导，即流程主导。那么，按照流程一步步地走下去，是否能让课堂高效呢？未必！
另一种观点认为是问题主导，其实，问题化是目标呈现的一种方式。提出问题，通过自主、合作、探究解决问题，而后再生成问题。但问题从哪里来呢？这个主导问题的“操手”没有找到。
我的观点是：基于学生与学情的教学目标主导。为什么要强调基于学生与学情？因为课堂就是教书育人，一切的教学都要指向人的发展，而要让课堂实现高效，必须从学情出发，从不同的学生个体出发。在此背景下确定的学习目标，才能真正引领学、导向学。此外，学习目标教师要与学生协商制定，这才是真正意义上的以学定教。
三、激励学生9招（李玉*《微课程》）
1、鼓励员——动漫形象，口头表扬，肢体语言。
2、自我反思卡——例如：我今天认真倾听了吗？我通过交流学会了什么？
3、上线清零——积累奖励，如达到100分后，清零，新一轮记分开始。像打扑克一样，让每个人都有赢牌的机会。
4、新鲜奖励——免作业奖、与教师合影、*奖……
5、专利注册——将学生探索出的经验、方法等，按专利方式注册、冠名，拥有“知识产权”。
6、成长树——多少分换一片叶，多少分换一朵花，多少花一枚果。
7、个人积分兑换架——多少积分可以换1本作业，多少积分可以换1本字典，多少积分可以得到“明星”签名照等。
8、描述性评价
9、巧用PS——如组训整体呈现，奖励物品以英语单词形式呈现（例如奖一个苹果，不奖实物，而奖写英语单词apple）。
四、怎样进行有效展示？
1、不同学段展示的侧重点不同。1—2年级巩固性展示；3—6年级暴露问题式展示；初中段侧重于方法展示；初三侧重于思维过程展示。
2、并不是所有的问题都要展示。只展重点问题、共性问题、疑难问题；如果学生都会了，老师可另选一个新问题展示。
3、鼓励潜能生展示。潜能生会的，就不要中等生展示；中等生会的，就不让优等生展示。克服马太效应。可分发展示卡，例如每人3张，消费完不能再展示。这不是打击优生展示的积极性，而是让优生意识到我要展示对自己有挑战的问题。
4、展示形式不同，评价分值也不同；展示主体不同，评价分值不同；展示内容不同，评价分值不同。
5、为展示组展讲打分，听展讲的小组同样要打分。展讲与倾听一样重要，引导学生通过倾听发现问题，提出问题。
6、一节课中，大展示一般不超过2次。
7、演板不叫展示，通过展示让其他同学互动、讲清楚，才叫展示。
8、提倡动态展示，采用提问、追问、质疑，对抗等多种形式，将展示激活。
五、高效课堂初期必干的5件事
1、小组建设与小组文化巡展。
2、学生全员培训：①组长、组员培训；②每个环节组长干什么？组员干什么？教师干什么？③各个学习环节的步骤与规范、规则的培训；④学习方法的培训。
3、会编制导学案。突出三要素：①学什么？②怎样学？③不会怎么办？
4、高效课堂流程的操作（教师层面的培训）
5、怎样对个人和小组进行评价。研制评价量表，观测点——问题——课题——研究——成果，创生校本评价体系。
六、独学、合学环节，教师要干哪些事？
1、研学。走进学生，巡视学情，有意识地发现共性问题与个性问题。特别关注学困生。
2、备学。进行课堂上第2次、第3次、第N次现场备课。以学定教发生在三个地方：一是课前，以学情确立学习目标，预设学习方案；二是课中，根据学习实际发生情况，引导生发、生长，调整学习方案；三是课后，通过作业、练习与检测暴露出的问题，补备改进改善的措施与方法。
3、助学。发现学生学不会的内容，尤其是班上后几名的学生，教师要服务上门。让助学助到各个需要帮助的人、每个最需要帮助的时刻。这叫雪中送炭。
4、量学。自学、合学效果如何？要通过做导学案上的题目、或采用其他方式进行检测。一方面帮助学生自测学习效果，另一方面有利于教师及时把握学情，调控课堂策略节奏。
七、独学、对学、群学的基本步骤
1、独学：读与划——思与记——做与校——标疑惑。
2、对学：分享——求教——讨论——结果（疑惑）。
3、群学：板书——小展——预展——大展。
4、小组群学形式：组长组织，恰当选择。
①C——B——A。
②组长讲，组员听，不会质疑、组长再答疑。
③组员发问，组长安排会者答疑。
④潜能生讲，中等生补充，优等生总结、评价。
⑤中等生讲，优等生追问，潜能生提问，组长再讲。
八、独学、对学、群学另解
独学——裸学+助学+记学+量学。
对学——对议、对抗、对问、对查。
群学——解决共性问题，发现新问题，生成新问题。
九、编写与操作导学案的“66”误区
1、编写“六误”：①克隆式；②拼盘式；③提纲式；④习题式；⑤积木式；⑥标签式。
2、操作“六误”：①重学案，丢课本；②是教标，非学标；③有环节，无细节；④多共性，少个性；⑤扬主体，缺主导；⑥很热闹，真高效？
十、怎样上好培训课？
1、走出三个误区：①培训课≠预习课；②培训课≠彩排课；③培训课≠说课。
2、明确2个目标：
①让观课老师明白如何培训学生？
小组建设、课堂流程、方法规则规范、课堂评价，即怎样借助小组这一*台学？以什么样的程序学？用什么智慧支持学？以什么规则规范保障学？以什么样的评价促进学？
②让学生明白高效课堂是怎样上？
让学生明白：学什么？怎样学？怎样才能学会、学好？
3、采用5步流程：
①课前预热，拉近距离（和谐关系）
②出示目标，明确课型（树标定型）
③建设小组，指导运作（打造*台）
⑤展示点拨，总结提升 ④分发学案，自学交流。
课堂教学诊断总结2
一、教学背景
1、样本
杭州市行知小学二年（2）班。学生人数44人。教学内容：水*二双腿并脚跳短绳
2、教学目标：
a、掌握跳绳技术，能利用跳绳进行各种身体练习和游戏活动。
b、通过跳绳技术的学习，发展下肢弹跳力及空间感和控制*衡能力，发展学生的速度、协调和灵敏等身体素质。
c、培养学生创新意识和克服困难、相互协作的意志品质。
3、诊断方法：
自我分析、指导教师专业点评、同伴听课建议等。
二、反思与诊断修改
1、在教学引入激发学生学习兴趣的游戏部分时间比较长，应再缩短时间。
2、辅助练习部分再增加一些内容，如：甩绳练习，听节奏甩绳练习等。
3、教学时间分配不是很合理，因为前面与练习手脚如何配合以及起跳的练习时间较多，导致后面的练习及拓展有些仓促，在今后的教学中，要更加注重时间的合理分配。
三、教学中的可行之处
本课在教学组织上充分利用学生爱动好玩的天性，抓住其心理特征，激发兴趣，调动积极性，树立自信心。
怎样使学生充分发挥其潜能呢？出于这样的考虑，我进行新的教学实验，充分利用学生的天性——好动好玩的特性，让他们根据自己收集的实际数据，在“玩”中来比多比少，然后教师收集与教学有关的数据，请他们帮忙算，以显示其聪明才智，挖掘潜力，充分利用学生的“玩”来达到教学目的，起到较好的教学效果。本课采用了学生小组合作的练习方法，通过采用甩绳、节奏游戏等练习，去改善学生摇绳节奏方面的提高，实现本课预设的.教学目标。
用“两臂夹策略物练习，双腿夹策略物练习”，去改善并腿起跳时两手臂靠紧身体摇绳的技术。通过本课学习，进一步让学生掌握双腿并脚跳绳的方法。
此次活动通过“聚焦课堂，提高实效”，引导教师进一步深入研究教材、研究课堂，不断提高课堂教学目标达成度，提高课堂教学的有效性，真正做到“向40分钟要质量、向课堂教学要效益”，实现课堂教学的高效率。
推荐访问:课堂教学 诊断 菁选 课堂教学诊断总结 菁选2篇 课堂教学诊断总结1 课堂教学诊断总结100字 课堂教学诊断总结1000字 课堂教学诊断总结