课文《灰椋鸟》教后反思,菁选2篇【精选推荐】

时间：2023-03-06 16:25:04 浏览量：次

课文《灰椋鸟》的教后反思1　　本篇散文描写了灰椋鸟归林时的壮观景象，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。课文虽长，课结构清晰，当我在黑板上板书：“归林前”、“归林时”、“归林后”三下面是小编为大家整理的课文《灰椋鸟》教后反思,菁选2篇【精选推荐】,供大家参考。

课文《灰椋鸟》的教后反思1

　　本篇散文描写了灰椋鸟归林时的壮观景象，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。课文虽长，课结构清晰，当我在黑板上板书：“归林前”、“归林时”、“归林后”三个小标题后，学生一下子对这篇长长的课文有了清晰的认识。接下来，我充分挖掘学生的自主学习能力，让学生自主选择学习的内容，马上，学生的学习兴趣就来了。

　　(一)壮观场面

　　先让学生细读课文，用笔找出能体会出百鸟归林的“壮观”的词句。“不动笔墨不读书。”自学的同时培养学生良好的学习习惯。交流时，相机出示第四小节，学生重点抓住“排空而至”、“数百米长”、“巨大”、“一批一批”、“浩浩荡荡”等词语来体会。指导朗读时，先练读这些重点词，读出壮观之势，再将词语放入到句中进行练读。接着，我设计想象说话：如果你就是一只灰椋鸟，你会倾诉、呼唤、应和些什么?这一情景创设，充分发挥了学生的想象，实现了个性化阅读，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。

　　(二)热闹之情

　　“夕阳已渐渐西沉，灰椋鸟们还不肯过早地安眠，林中又会是一番别样的景象。”轻声读第五自然段，找自己喜欢的语句多读一读，在同桌交流时说说自己喜欢的理由。全班交流时，我相机出示两句话。

　　“看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇!”让学生回到一开始灰椋鸟给我们留下的印象，进行比较朗读，感悟夕阳映照下，如翩翩起舞的少女般的灰椋鸟的美丽。从而对灰椋鸟更添喜爱之情。指导学生美美地读好这句话。

　　“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”这句话，运用了拟人、比喻的修辞手法，播放鸟鸣声帮助学生理解感悟。在欣赏时边让学生想象，这声音如——似——。这样热闹、欢快的百鸟争鸣图，我们能不被它感染吗?此时的你会情不自禁地欢呼什么?学生抒发出内心的感情后，配上优美的音乐，带上喜爱的情感，齐读第五自然段。

　　学生通过“读、找、悟”与文本真切对话，学生自主学习，收获不少。我尊重学生独特的体验，让他们能自己感知、发现，在对话的过程中引导学生通过词语感悟、通过句式感悟、通过情景感悟，让学生在自主学习中释放出巨大的学习潜能。

课文《灰椋鸟》的教后反思2

　　苏教版五年级下册第25课《灰椋鸟》课后第三项：

　　读读下面的句子，说说这两个带点的词能不能调换，为什么。

　　(1) 我们选好观察位置，便在那儿等候灰椋鸟归来。

　　(2) 没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢?

　　在教学这一题时，我先让学生独立思考。学生众说纷纭，但说到原因却挨不到边。我知道这一题的关键是对“观赏”一词的理解。于是，我问学生“观赏”一般用在什么地方。学生沉思了片刻还是答不上来。这时，我给学生搭了座桥——先让学生用“观赏”造句。对这个简单的问题同学们兴致很高，很快造出了许多高质量的句子。我趁热打铁，让学生回忆刚才造的句子有什么共同点。胡雨琛抢着答道：“‘观赏’用在美的东西上”。我追问：“那这两个词能不能换。为什么?”学生马上找到了不能换的原因：第一句还没看到景象也就无所谓美不美，所以只能用“观察”，而第二句已经欣赏过那壮观的场面了，因此要用欣赏。本来学生苦思不得其解的问题就在集体的智慧下轻易突破了。由此，我想到了很多时候，学生对教师提出的问题解答不出来。教师常常埋怨孩子不动脑筋，不聪明等。事实上，多数时候是我们没有把握好“问”的度。因此，在教学中，掌握好问题的度是非常必要的。问是对疑的一种集中与概括，即由疑而引发的一种求知、求解的愿望与要求。其价值在于促使释疑完满，破疑彻底。因此问题难了，学生答不上来，久而久之，就产生了畏难情绪，不愿再思考了;问题太简单，学生不用思考就能找出答案，没有挑战性，自然引不起学生的兴趣，还容易滋生惰性心理。这就是大家常说的“跳一跳摘桃子”。要使学生始终处于对其发展具有最佳影响力的层次上，学生必须跳一跳才能够摘到桃子，学生跳一跳一定要能够摘到桃子，从而增强学生学习的动机信心，提高学习的主动性和积极性。

　　再者，教师的提问要有层次性，有针对性，有启发性、做到先易后难。同时，教师的提问要有引导性，使各层次的学生始终处于跳一跳能摘到的境地。在语文课堂教学里，教师为了引导学生读懂课文，掌握语言文字，提出种种理解性问题。学生的回答如果不到位，应该引导学生回扣课文，熟读有关的词句。这样诱答，既能加深理解，深化认识，又有助于培养熟读精思的良好习惯。

　　此外，教师要有目的的诱导学生答问。学生答问，有的不可能一步到位。有时甚至出现“卡壳”的现象，学生的思维处于停滞的状态。(比如上面教学片段，一开始就让学生回答不能交换的原因。)这就需要教师适时而又巧妙地给与启迪、开导、点拨，帮助他们突破停滞，获得新的发展。问题是思维的起点，思维一般从产生问题开始。启发性提问，可以揭示学生认识上的矛盾，是一种对心理智力的刺激，也是思维活动的原动力。因此，要教会学生思考，也离不开的是教师恰当的提问。