篇一：六年级下册怎样放得更大教学反思
六年级数学下册《图形的放?与缩?》教学反思（通?11篇） 在快速变化和不断变?的新时代，课堂教学是我们的任务之?，所谓反思就是能够迅速从?个场景和事态中抽?出来，看??在前?个场景和事态中??的表现。那么你有了解过反思吗？下?是?编整理的六年级数学下册《图形的放?与缩?》教学反思（通?11篇），欢迎阅读，希望?家能够喜欢。 六年级数学下册《图形的放?与缩?》教学反思1 图形的放?与缩?是?的实际应?，通过这部分内容的学习，使学?从数学的?度认识放?与缩?现象，知道图形按?定的?放?或缩?后，只是??发?了变化，形状没变，从?体会图形相似变化的特点，并能在?格纸上按?定的?将简单图形放?或缩?。 根据学?对知识的掌握情况以及??对教材的理解，我对教材做了?些处理。 ?节课下来，??认为?较成功的地?是：新课的引?，利?3张放?图?，让学?看，并说说看了以后有什么想法。课堂学?七嘴??，有的说都变?了；有的图1和图2看起来不舒服，图3看起来?较舒服；有的说，图1长变?了，宽没变，图2长没变，宽变?了，图3长和宽都变?了等等。通过观察这3张图?，让学?感受到虽然放?，但这个放?必须按?定的?来放?，这样视觉效果更好好。这样的引?不仅让学?头脑中留有这样?个印象，要想让图形放?，长和宽都必须得放?，?且也?较快的切?正题。图形放?与缩?的变化规律我从最简单的图形正?形、长?形着?，再过渡到三?形（因为三?形有?条斜边），最后让学?除了这3个最基本的图形联想到梯形、圆形等其他复杂的平?图形，让学?感悟到，平?图形的放?与缩?，只要抓住每个图形对应边长的?相同就可以了。 课堂上有待于改进的地?是：
①课前??没有去认真的思考，结果提供给学?的2个材料，?个是按2：1放?，?个是按1：2缩?，材料?较单?，学?容易混淆。如果以后上课，吸取今天的教训，提供给学?的材料尽量丰富?点，缩?的材料换成1：3等?较好。
②2：1中前项表?什么，后项表?什么？虽然课堂上让多个学?说了，但有学?还是搞不清楚，以?于在做作业时，如第2个图形是按（）：（）扩?或缩?的，错误的学??较多。
③在研究图形缩?变化规律的时候，学?说缩?3倍，新课程标准实施以来，缩?3倍都不讲的，讲的是缩?到原来的1/3，课堂上??不但没有给学?指出来，也跟着学?讲缩?3倍。 ?节课下来，不成熟的地?有很多，以后在教材的研究上还得加把油 六年级数学下册《图形的放?与缩?》教学反思2 《图形的放?与缩?》这节内容是在学?认识了?的意义以及有关平?图形知识的基础上进?教学的。经过实际教学我对这?部分的教学有了?些思考。 ?、要正视学?的朴素认识与数学概念之间的差距。 图形的放?与缩?，学?具有?定的?活经验，有??的朴素认识。但是，这?认识是感性的、概括的、模糊的，只能是基于??经验的理解，不能清楚地?数学的语?描绘变化的关系。?数学上的图形放?与缩?则是指按?定?例放?与缩?，它是?种定量的刻画。这?差距正是我们进?教学时需要加以利?的。教学中，我先出?很?学?照?，问学?看到什么了？由于太?，学?就让我将图像放?。图形的放?与缩?学习的价值?然就蕴含其中。接着
我把图象放?了三次（只放?长、只放?宽、长和宽都按?定?例放?）。让学?说说??的想法（此时由于前两次图形变形?较严重，学?禁不住发出了笑声，?致认为第三次放??较好）。我适时提问：为什么呢？在学?思考的时候我出现了相关的数据。经过学?的观察、讨论与交流，学?对于图形放?后相应边的变化有了清晰的认识，完成了真实的数学理解过程。 ?、要重视放?与缩?的?的理解 ?数学的语?来表述图形放?与缩?的过程，我觉得按什么?放?与缩??较难理解。教学中，当学????的语?描述了图形放?的变化过程后，我随之追问：“我们怎样将图形缩?呢？”然后引导反思：“你觉得?数学的语?描述图形的放?与缩?的过程中什么?较难理解？你是怎样理解的？”（1、我觉得这个?是现在与原来的?。2、我有?个重?的发现，将图形放??的前项就?，将图形缩??的后项就?。3、要说清楚是按怎样的?放?或缩?的，只要先算出对应边的?，再看看是放?还是缩?，将前项或后项调整?下就?了。）在这?学习过程中，学?对于按什么?放?或缩?有了深刻的理解。后续学习中?例尺不也是这样理解的吗？ 通过今天的教学，使我深深地认识到，学?脑中并不是??空?，他们是重要的教学资源。当学习之?泊在学?的已有海域之上就会激起探究的激情，掀起思维的浪花。给学?更多的时间与空间会使作为?师的我领略更多的精彩！ 六年级数学下册《图形的放?与缩?》教学反思3 图形的放?和缩?，它是图形的?种基本变换，是图形的各部分线段按相同的?发?变化的过程，特征就是“形状不变、??改变”。通过本节课的学习，要求学?不仅能理解图形是按什么标准放?或缩?的，?且能??格图将?个图形按?定的?放?或缩?。本节课的教学，有了?些体会： ?.数学概念规范?活认识。 对于图形的放?与缩?，学?具有?定的?活经验，有??的朴素认识。但是，这?认识是感性的、模糊的，对于图形放?与缩?过程中的内在规律并不清楚。?本节课?先要让学?明确的是，数学意义上的图形放?与缩?是有?定变化规律的，它要指按?定的?将图形的每?条边同时放?或者同时缩?，这是?种定量的刻画。在教学时我充分利?例题的教学资源，通过把原图变?后的三幅图的对?，引导学?观察得出：有的图长变长了，但宽没变；有的图宽变长了，但是长没变，这样的变化都不是我们要研究的放?，?我们要研究的放?必须是长和宽同时变化，?且具有“形状不变，??变了”的特征的。层层递进，从?规范了学???中对放?与缩?概念的理解。为下?个环节学?探究图?放?与缩?过程中各对应边的变化规律奠定了扎实的基础。 ?.重视放?与缩?的?的理解 放?与缩?是两种不同的变化，?来表?放?与缩?的?的意义也不?样，是学?很容易产?混淆的地?。在教学中，我注重从?的意义出发，引导学?明确?较的顺序：即?变化后的图形的边长与变化前的图形的边长进??较，都是以变化前的长度为标准的，所以不管是表?放?还是缩?的?，其前项都表?变化后的长度，后项都表?变化前的长度。并通过?较使学?感知，表?放?的?，前项?后项?且?值?于1；表?缩?的?，前项?于后项且?值?于1。 六年级数学下册《图形的放?与缩?》教学反思4 这是苏教版六年级数学下册《?例》单元的第?课时《图形的放?与缩?》新授部份，这部分内容是在学?了解了?的意义以及有关平?图形知识的基础上进?教学的。本节课我?课件上，先是创设情景，引?数学的学习。第?关键点是我通过孩?们喜欢的我们学校的六?活
动照?让学?亲?感受、体会放?与缩?的作?。第?个关键点使学?感觉到?活中处处都有放?与缩?的现象，我们有必要了解?下这??的知识。第三个关键点说明?活中放?与引?缩?的现象是与我们的数学有联系的。第四个关键点就是说明要研究?活中的放?与缩?，必须从研究简单图形的放?与缩?开始。这样巧妙地体现了学习《图形的放?与缩?》的价值。 完成放?与缩?的学习。?先是把图形放?，采取让学?分组讨论、尝试练习、合作交流等?式，使学?了解到：要把?个图形按?定的?放?，只要把图形的各边按?定的?放?即可。然后再让学?观察放?前后的图形，通过对?认识到，放?前后，图形的??形状没变。随后的“图形的缩?”的学习是让学?独?完成的,学?通过操作、讲解、评价等活动深刻地理解了图形放?与缩?的意义，并能在?格纸上按?定的?画出放?与缩?的图形。 本节课的练习。主要是巩固知识。做到及时发现问题，及时解决问题。孩?们兴趣?涨，积极参与，玩中学，学中乐，教学效果很棒。 ?结本节课的重点知识，回到了?活中，启?学??今天学到的知识去思考理解?活中的放?与缩?现象，在?对困境时，我们需要把困难缩?再缩?，把??放?再放?，勇敢点、?信些，迎接光明的未来。.引发学?深?兴趣，培养学?的学习能?。 本节课的教学，让我深深地认识到：学?脑中并不是??空?，他们是重要的教学资源。当学习之?泊在学?的已有海域之上就会激起探究的激情，掀起思维的浪花。只要我们给学?更多的时间与空间会使作为?师的我们领略更多的精彩。 六年级数学下册《图形的放?与缩?》教学反思5 前段时间，我讲了?节图形的放?与缩?，现反思如下： ?、注重数学术语表述的准确性 教学中让学?体会、理解“变?”与“放?”含义的上不同时，我把图?先进?“变?”后再“放?”，让学?有直观的体验，再直观体验的基础上，教师让学????的语?来描述放?的含义，学?因为是第?次接触，不能准确地?数学的语?来表述清楚，这?我就?标准的数学术语指出：“现在的图?形状与原来的相同，只是图?的尺?变?了，这样改变图?的??，我们数学上称为把图?放?”，学?有了明确的术语指出“放?”的含义，就会从直观的体验升华到理性的认识，便于学?在思维中建?好“放?”的概念。 ?、注重教学磨到细微变化处本??学数学教学反思 在练习“试?试”教学中，学?在练习把三?形按2：1放?后，我细?观察学?所画情况，虽然有部分学?在画前，有了对三?形特征地提?后知道三?形按2：1放?后，不仅底和?会按2：1放?，第三条斜边也会按2：1放?，但?部分学?没有直观的进?验证，只有空谈的概念是没有办法在头脑中形成强烈的直观意识的，所以对与放?和缩?是把条边的放?和缩?体验不深刻，不利于对放?和缩?含义的理解，不利于对?例含义建?。 三、注重教学随机变化 在教学中当图?原来的长是8厘?，宽是5厘?；放?2倍后的图?长是16厘?，宽是10厘?。当时我第?次把图?的长放和宽放?相应的倍数时，没有放?到2倍，当时可以作为让学?初步感知，提到那如果再进?放?呢？放?到2倍时，观察?下现在的长、宽与原来长、宽的变化，适当地调整教案灵活的处理，第?次让学?初步体验，第?次放?学?有了第?次的体验，第?次就更易感知了，教学也就顺理成章了。 六年级数学下册《图形的放?与缩?》教学反思6 《图形的放?与缩?》是空间与图形领域中图形与变换??的"内容，将这?内容纳??例
单元中进?教学，体现了数形结合的思想，使学?知识的形成和发展的基础更加扎实。为了让孩?在课堂上对本节课动?，在教学过程中，我体现了以下三个??的特点： ?、班牌导?引动?。 为了?开始就让孩?们动?，我联系?活实际，帮助学?在现实情境中学习数学。在导?环节，我设计的是对本班的班牌进?变化，通过对班牌的放?与缩?，让孩?们初步感知。为了让孩?产?冲突认知，我刻意只放?或缩?照?的长或宽，照?中的班牌会发?什么变化，以夸张的?法形成对?，引起学?视?上的冲突，学?在惊讶与爽朗的笑声中感悟到在进?图形的放?或缩?时，不能随意的变化，是有?定要求的从?初步感知?例的意义。 ?、动?操作晒动?。 课堂上，我根据学?的思维特点，引导学?在具体的情境中理解图形的放?与缩?。?先在例题的出?中我故意去掉2：1这?重要条件，让孩?去发现问题，孩?们很快的看出题?不对，进?引出2:1这?个?，?家在激烈的讨论中??得出了放?的要求。到这?，我没有就此停下思考，?是顺势在幻灯?上展?将正?形的?边放?，孩?们在视觉与思维的冲突中对各边加深了印象，从?对图形的放?与缩?的特点：??变了，形状不变??总结出来，整个过程??呵成，效果?较好。在接下来的课程中，我让孩?们?主完成图形的缩?这?部分的内容，在分组活动的过程中孩?们积极性很?，并能当??师进?讲解，这?系列的活动很好的展现了孩?们的积极性，将孩?们课堂上的动?活动都晒了出来。 三、课堂之后延动?。 动?课堂?直是我们xx?作坊所追求的，我认为?节好的数学课不但要让孩?们在课堂上精彩展?，还要让孩?们在课后留有余味。因此，课尾，我以配乐的?式播放幻灯?，让孩?们感受图形的放?与缩?在?活中的应?，还让孩?上讲台演???所带的实物，如：?球、放?镜、?电筒等，这?举动不但是对本节课的?个总结，?且将课堂上的知识迁移到课外，通过紧密联系?活，寻找到了知识的原点，从?架起数学与?活的桥梁，将枯燥的数学回归绚丽的?活，孩?们在下课了还在“动着”，真可谓是?动??动啊! 不?之处： 本节课结束后，达到了?标的要求，但是还是有?个不?之处，?个就是在讲授图形的放?的过程中因为对2:1解释的不到位?占?的时间太长，导致后?讲图形的缩?部分内容时间太紧张，另?个就是在练习的处理中应该在细节部分处理的更严密?些，让孩?说清楚是图形的放?还是缩?后再下笔画，这样就更明了了。在今后的的教学中，我还是要沿着如何让孩?对数学课堂动?这个思路探究下去，?有趣的?活情境?动教学，争取让课堂精彩，学?动?！ 六年级数学下册《图形的放?与缩?》教学反思7 图形的放?与缩?，是空间与图形中的?类知识，同时是图形的?种变换，其特点是：图形的形状不变，??发?了变化。知识本?对孩?们来说并不难，因为学?具有?定的?活经验，对于图形的放?与缩?，只停留在感性的??。?图形的放?与缩?，是指按?定的?将图形的每?条边同时放?与缩?。课前，如何让孩?们能抓住其本质，如何能让孩?和已有的感性认识引起冲突，我设计了这样的情境：我?先出?了?张动物图?，但?标变成?斜线时，我拖动?标，图?会放?；当?标变成上下箭头的时候，我拖动?标，图?的长会放?，宽不变；当?标变成左右箭头的时候，我再拖动?标，图?的宽会放?，长不变。这种图?间的对?，孩?们对于图?不仅仅停留在表?，他们通过观察、对?、交流，对于图?的放?有了更深刻的理解。 有了对发?于缩?有了更深的理解后，我放?让孩?们独?尝试完成书上呈现的例题，发现正确率在90％，对于特殊的图形三?形的放?，你是怎么做的？?组交流??的看法，然后
班?汇报，这?我质疑：三?形的斜边也放?到原来的2倍吗？你怎么知道的？从?突破了本节课的难点，整个学习过程中，突出了学?的主动性，突出了数学思考。 不?之处：图形的放?与缩?时两种不同的图形变化，表?放?与缩?的?表?的意义也不同，是学??较容易混淆的地?，尤其在综合性的联系中，放?与缩?是以谁为标准的也容易混淆。因此孩?们的分析问题、动?操作的能?还有待于培养。 六年级数学下册《图形的放?与缩?》教学反思8 图形的放?与缩?是?的实际应?，是在?和?例知识的基础上进?教学的。通过这部分内容的教学，使学?从数学的?度认识放?与缩?现象，知道图形按?定的?放?或缩?后，只是??发?了变化，形状没变，从?体会图形相似变化的特点，并能在?格纸上按?定的?将简单的图形放?或缩?。 成功之处： 明确放?与缩?的区别。在教学时?先通过?活中的?些放?和缩?的现象，初步认识放?与缩?的特点是把原图像按照?定的?进?放?与缩?，所以和图像的变形有着本质的区别。然后通过教学进?步研究放?与缩?的特点，让学?思考2:1表?什么意义，怎样放?图形呢？??尝试画图并?较所画的图形是原图形的2倍，就是放?，并且知道要把?个图形按?定的?放?，只要把原图形的各边按?定的?放?，图形的??变了，形状没变。接着在此基础上让学?把放?后的三个图形按1:3的?缩?，得出图形变?了，但是形状没变。最后通过出??个?让学?判定哪个?是放?，哪个?是缩?，例如：5:11:42:11:34:11:2使学?明确?的前项是后项的?倍是放?，?的前项是后项的?分之?是缩?。 不?之处： 教学中只出现了长?形、正?形和直?三?形这?种简单??特殊的图形，对于这样的图形放?与缩?学?都不难理解，但是锐?三?形、钝?三?形、平?四边形、梯形这?种图形不仅仅是把各边按?定的?放?或缩?，还要与它们的?、?度都有联系。 六年级数学下册《图形的放?与缩?》教学反思9 图形的放?与缩?是属于空间与图形领域中图形与变换??的内容。?对这?新内容的教学，我从学?的原有经验以及这?内容在教材整体中的作?作了?番研究。 ?先，数学?图形放?或缩?的含义与?活中的变?、变?是不同的。数学?的图形放?或缩?，它的每条边都按?定的?变化，即每条边的长度都放?到原来的?倍或缩?到原来的?分之?。所以如何处理好学?的?活经验与数学图形的放?、缩?之间的?盾是本节课的难点之?。其次，图形的放?和缩?是图形的?种基本变换，特征就是形状不变、??改变。如何才能让学?理解“形状不变”也是本节课的难点之?。 针对这两个教学难点，本课教学中我将整个教学过程我分为课前游戏、情境引?、?组合作?主探究、巩固提?、联系?活拓展延伸??环节。教学时我?求通过有价值的数学活动设计，激发学?的学习兴趣，留给学?充?的探索空间和时间，以便于学?借助已有的知识经验，?主探索获取新知，积累数学经验，感悟数学思想?法，发展推理能?。
1、充分挖掘并对??活中的概念与数学中的概念的区别。 当我们平常说到放?时，?般没有严格的定义，有可能出现变形了的“放?”或“缩?”，?我们的数学中研究的是具有特定数量关系的，对应边成?例的变化，是?种不变形的图形的变化，为此，设计时，由照?的放?，引?新课，课件出?放?的三种形式，充分揭?问题的实质所在：即有没有变形，只有不变形才是数学中研究的“图形的放?”，学??开始就体会到，原
有的图形虽然变?，但不是数学意义的“放?”，为后续的学习奠定了基础。
2、以有效活动促学?思想?法的感悟与形成。 借助已有的知识经验，?主探索获取新知，积累数学经验，感悟数学思想?法，发展推理能?是本节课的数学思考?标。研究“图形的放?”时，我先是从简单的长?形??，放?让孩?先?主尝试画法，交流画法时教师注意引导学?理解对应边长的?，明确对应边长的含义，并通过对?观察放?后图形与原图形的关系，初步感悟图形放?的特点。然后?通过研究直?三?形、普通三?形的放?，在交流画法的过程中，引导学?通过观察、对?、验证，从?发现变化后的图形与原图形的关系，使学?进?步感悟图形放?的特点：即对应边长发?变化，所以??变了，?对应?度不变，每?组对应边的?相同，从?保证了图形的形状不变。在画图的过程中，让学?体会到图形的放?不是随意的，?应讲究?法。 在学?已经基本掌握了图形放?的数学含义后，再借助迁移，放?让学?根据??对图形缩?的理解对原图进?缩?，让学??主选择?个合适的?进?操作，展?时引导学?发现选择的?不同，缩?后的图形有?有?，但形状不变。最后通过对?观察：图形的放?、图形的缩?的异同点，引导学?观察发现，变化前后的图形??变了，形状没变，进?步加深学?对图形的放?与缩?的理解初步感知?例的意义。
3、以关键问题促学?思维更完整更深?。 教学过程中我?常注意通过关键问题的提出引导学?在学习过程中对知识整体化的认识、更深层次的思考。
①在探究长?形的放?时，学?先?主探究画法，展?交流时，?师提出疑问：“题?要求中说，要让放?后的图形与原图形对应边长的?是2：1，那你能不能指?指，哪和哪的?是2：1呀？”，在指的过程中让孩?理解对应边长的含义。 学?交流完之后再引导学?对?观察，放? 的长?形与原来的长?形，什么变了？什么没变？学?对图形放?过程中的“变与不变”?有了进?步的认识。
②在研究直?三?形的放?时，展?交流环节中，提出问题：“两组直?边对应边长的?都是2：1，那这组斜边的?也是2：1吗？”引导学?进?步来验证想法，这样有助于学?建?完整的思考、研究问题的?式?法，积累?定的探究经验，同时也使学?进?步加深对图形放?的理解。
③学??主研究普通三?形的放?，交流画法时，师适时提问：为什么要画?？只考虑?的长度，不考虑位置?不?？为什么？从?引导学?交流出?的正确画法：不仅考虑长度，还要考虑它的位置，从?体会图形的放?不是随意的，?应讲究?法。可以看出问题的提出，不仅引发了学?有效地思考，也解决了本课的难点。
④学习完图形的放?与图形的缩?之后，教师提出问题：同学们看，刚刚我们学习的图形的放?与缩?，仔细观察，你有哪些发现？有没有相同点？不同点呢？让学?通过对?观察进?发现图形放?缩?的特点，加深学?对图形的放?与缩?的理解。
⑤巩固练习第2题，“下?哪两个图形有放?或缩?的关系”这?问题的提出引导孩?对图形的放?与缩?客现象引向更深层、更本质思考。 整堂课下来，学?的学习兴趣较?，数学思想也得到了很好的内化，对知识的理解也?较全?，但仍有不?之处：
1.教育机智不够灵活，不能够很好的处理课堂?成的问题。孩?在交流普通三?形的放?
?法时，细节处理的不太到位，有点草草收兵的感觉。
2.练习的设计有点单?，也需进?步挖掘。 通过这节课的教学，使我深深地认识到，学?脑中并不是??空?，他们是重要的教学资源。所有的教学都应基于学?的经验来教学，从?活??，为了解决?活中的?盾?引出学习新知的欲望。在过程中能由学?观察、发现就会激起探究的激情，掀起思维的浪花。给学?更多的时间与空间，使?师领略到更多的精彩！ 六年级数学下册《图形的放?与缩?》教学反思10 ?、注重数学语?的准确性 教学中，要让学?充分体会、理解“放?”含义，我把图?进?“变?”和“放?”，让学?有直观的体验，再让学????的语?来描述放?的含义，学?不能准确地?数学的语?来表述清楚时，这时我就?标准的数学术语指出：“现在的图?形状与原来的相同，只是图?的尺?变?了，这样改变图?的??，我们数学上称为把图?放?”，学?有了明确的术语指出“放?”的含义，就会从直观的体验升华到理性的认识，便于学?在思维中建?好“放?”的概念。 ?、重视难点的突破 教学中，做到重视放?与缩?的?的理解。?数学的语?来表述图形放?与缩?的过程，我觉得按什么?放?与缩??较难理解。教学中，当学????的语?描述了图形A到图形B的变化过程后，我随之追问：“我们怎样将图形B变为图形A？你是怎样理解“2：1”的？”（有的同学就会说出：“我觉得这个?是现在与原来的?。”还有的同学说：“我有?个重?的发现，将图形放??的前项就?，将图形缩??的后项就?。”??学?的智慧碰撞，内?的欣喜溢于?表。） 但我觉得还需要逐步完善以下?点：
1、尽量放慢语速，让学?更好地听准确，听明?。
2、利?各种形式，多种不同语?，对学?进?激励和表扬，激发学?的学习积极性。
3、善于等，等待学?的发现，等待学?的补充，等待学?的完善，或许会有更?的收获。 六年级数学下册《图形的放?与缩?》教学反思11 今天，我怀着愉快的?情?进课堂准备给学?上图形的放?与缩?第?课时，这节课主要让学?学会根据要求正确将?个图形放?或缩?。 上课前??已经做了?量的准备，在复习了位似的定义和相关性质后，通过与学?共同讨论分析，使学?很快就掌握了作图的?法，紧接着??亲???道例题做板演，想以此加深学?的记忆，做完这些?作后，??下来给学?安排了?量练习活动，结合学?的课堂反响，我认为练习完后?定会收到满意的效果。 于是我?信满满的等待着学?的练习展?，?板上叫了?个学?，他很快做完了，但底下不时有说话声，原来有好多?没带圆规，原本会很成功的?节课却出现了这种情况，这节课成功之处在于留给学??量的练习时间，但由于环节上的?个疏忽?没有收到良好的效果，虽然带作图?具这是上数学课的常识，?且??坚信学?通过预习会很?觉的带来，但??昨天忘记强调忘记检查，这是这节课教学中的最失败之处，今后对于教学的????都应考虑周全，这是我上完这节课最深的体会。
篇二：六年级下册怎样放得更大教学反思
教科版小学六年级下册科学《怎样放得更大》教学反思
放大镜的放大倍数是有限的，如何将物体所成的像放得更大,以便观察得更清楚？用两个放大倍数不同的放大镜嵌合在-起，通过调整二者之间的距离,可以把物体所成的像放得更大,这就是简易的显微镜。用显微镜观察物体可以发现肉眼看不到的“微观世界”。随着对显微镜的认识不断发展，人们又研制出了电子显微镜和扫描隧道显微镜。本课指导学生经历前人发明显微镜的过程，用两个放大镜自制一个显微镜,并尝试用自制的显微镜进行观察。本课主要教学内容分为两个部分。
第一部分:做个简易显微镜。
教科书首先提出怎样把物体放得更大的问题,引起学生的思考,然后启发学生用两个放大倍数不同的凸透镜组合起来观察物体，比较用两个凸透镜和一个凸透镜看到的物体图像有什么不同。从中发现把两个凸透镜组合起来观察物体,放大倍数会
大大提高。这个活动引领学生经历显微镜的发明过程。教科书中的“资料一列文虎克发现微生物的故事”，能激发学生用显微镜观察身边生命世界的兴趣,并学习列文虎克坚持不懈、刻苦钻研的精神。
第二部分:显微镜的发展。
简要介绍显微镜的发展史。在简易显微镜的基础上，经过几代科学家的努力，人们发明了电子显微镜和扫描隧道显微镜，电子显微镜可把物体放大到200万倍。
通过用放大镜观察昆虫和晶体，学生对“微观世界”充满了好奇心,有观察更加微小物体的强烈欲望。但放大镜的放大倍数是有限的，怎样才能看到更加微小的“世界”,也很有可能是学生思考的内容。经过教师的恰当点拨,学生很容易联想到用两个放大镜同时观察,使一个放大镜把另一个放大镜成的像进一步放大，这样学生就经历了一次自制简易显微镜的过程。
学生在本课经历了制作简易显微镜的过程。学生课前可能有过用两个放大镜同时观察同一物体的经历,教师可因势利导,让学生试着用两个放大镜观察食盐、白糖的晶体或课本上的文字。经过多次尝试后，学生会找到最佳的组合方式，再用老师提供的卡纸或纸筒等制作简易显微镜,就比较容易了。然后告诉学生所经历的过程就是人类发明显微镜的过程，并阅读教材中“列文虎克发现微生物的故事”,不少学生会感到很自豪,感觉自己也能像科学家一样思考问题,便会产生成就感。
篇三：六年级下册怎样放得更大教学反思
六年级科学下册教学反思
六班级科学下册教学反思1《怎样放得更大》这节课是在前几课使用放大镜观看物体的基础上，探究如何使物体放得更大？其实是引导同学经受人类探究创造显微镜的过程。
首先进行玩中学，在课刚开头时我让同学拿两个放大镜观看物体，在过程中，我发觉许多同学用两把放大镜重叠去观看物体，我就放大这一种无意识的行为，暂停观看进入了新课。让同学利用两把放大镜对比观看前两课上所观看过的物体，如味精、白糖晶体，如蚂蚁、蝴蝶等昆虫，这样，同学对两把放大镜组合后产生的效果会有更深刻的熟悉。在沟通汇报时，应强调焦距的调整对于看清物体至关重要，可每次调整又很麻烦。
然后制作的简洁显微镜，这一环节我完全放开，让同学做，最终汇总方法。
最终告知他们所经受的过程就是人类创造显微镜的过程，并阅读教材中“列文虎克发觉微生物的故事”，不少同学很骄傲，感觉自己也能像科学家一样思索问题很有成就感。
六班级科学下册教学反思2首先，科学课不能只就教材教教材。由于新教科版的学校科学教材多数只给我们供应几幅画、几段文字，枯燥乏味，同学不情愿学，老师讲起来也没有激情。因此，给老师提出了新的要求，必需大胆改革和尝试，决不能就教材教教材，要以教材为依托，结合学校和当地
的实际，激发和调动同学的学习爱好，发挥同学的主体优势，让同学动起来、学起来，在玩中学、乐中学、学中玩。
其次，活泼好动、奇怪
、好胜是学校生的天性。对直观印象爱好极高，然而，教材中的试验单一又少，老师对此要对教材中的试验进行拓展，增加试验又不能脱离教材，因此，老师要进行深思和考虑，增加了试验。如教材中的二氧化碳不支持燃烧的试验，我给同学增加了两个试验：一是用试验的方法验证二氧化碳；另一个是验证二氧化碳比空气重的试验。通过这两个试验不仅提升了同学的爱好，增长了学问，而且拓宽了同学的视野。
再次，科学课要与同学生活实际相结合，让科学更贴近生活，真正走进同学的生活实际中去，使同学更加喜爱科学、探究科学、讨论科学。如何让同学知道我们呼出的二氧化碳呢？让同学用吸管向石灰水吹气，观看石灰水发生的改变来检验人呼出的气体；再让同学摇摆啤酒和饮料观看瓶内液体的改变。通过结合实际的教学，使同学发觉科学就在我们身边，科学就在我们身上，这样的教学何愁同学不情愿学科学呢？
最终，在打造高效课堂的今日，要把更多的学习时间还给同学，为同学提高充分的探究时间、探究空间、创设、条件和环境，让同学在探究中感受科学的乐趣、体验科学的味道。同学就会从自己的身边发觉问题，查找探究科学的途径，解决发生在身边生活中的问题，爱科学、学科学、用科学的志趣便会油然而生，打造高效课堂也会自然而然的形成。
总之，教学中我们准时总结和反思，养成擅长总结和反思的习惯，总结教学中的胜利之处，分析查找失败的缘由，积累阅历吸取教训。与此同时，教学中要吃透教材，找准教材中重点、难点，选择适合同学认知规律的教学方法及教学形式。发挥同学主动性，培育同学的思维力量和综合力量，进展同学的思维的严谨性及规律性，提高同学的思维素养，不断提高教学水平。
六班级科学下册教学反思3同学通过电视等途径对人造地球卫星已经有了许多了解，但《人造地球卫星》这一课内容较抽象，不好理解，为了调动同学主动性，让同学轻松获得学问，理解学问，我在教学设计中预备了身边常见的材料，操作简洁，让同学体验模拟试验，层层递进，得出结论。整体来说，还算到达了预期的效果，但还存在许多缺乏：
1、在提出讨论问题环节，担忧同学提的问题不能紧扣这节要重点讨论的内容，导入课题后我直接提出本节讨论的问题，这样不但显得很仓促，而且没能抓住孩子的奇怪
心，没能给孩子思索的空间。致使整节课同学回答下列问题的主动性不高，课堂爱好不浓。
2、我对同学的估计过高。这节课的内容涉及到在四班级学过的许多学问，没有提前进行复习提示，许多同学对所学的学问已经遗忘，所以在课上运用起来不能得心应手，影响对新学问的理解。
3、同学在进行试验方案汇报的过程中，有的同学的语言不够精确，我没能准时订正指导，所以有些小组的报告单上的试验过程填写有问题。
4、由于担忧时间不够，在其次个试验活动时，是我带着大家设计的试验方案，限制了孩子的思维。应当由同学自己设计对比试验方案，这样前后两个试验活动有个梯度，能更好的培育孩子的思索力量、表达力量、自主力量等。
以上问题要在后面的教学中加以留意，进行调整修改，使课堂教学更完善。
六班级科学下册教学反思4生态平衡一课是科学第12册中的一节课，处于全册第四单元的第四课，也是本单元的重点，本科以前三科为基础，引入生态平衡的概念，通过引领同学熟悉生态平衡的重要性，分析生提案失衡的危害性，带着同学学习环境科学的初级学问，提倡爱护环境，共同维护生态平衡。
深化讨论了本科的教学目标，我进行了本科的教学设计，课堂教学中，我认为两个环节设计特殊合理，有效的使同学理解了生态平衡的重要性，并能培育同学科学思维和制造力量。
环节一，引导同学自主提问
教学中，我利用多媒体课件出示一张食物网，让同学结合前三课所学学问：查找生物的家园、好玩的食物链、有利于生存的本事和自己的生活阅历，提出与生态有关的有价值的科学问题。让同学自主提问，起初对于同学来说是个难点，提问并不难，难的是这样提出有价值的问题，在教学中，我始终注意培育同学的科学素养，引导他们提问，教会他们提问，如今的课堂中，同学提出的问题总能紧扣中心，揭示中心。使同学不但能用科学的目光看问题，同时能用科学的思维想问题。
环节二，自主设计白尾鹿救助方案
这一环节让同学更进一步的清晰和明白了人类在追求自身进展的同时，要留意爱护环境才是一个现代人的标志，破坏生态平衡的事情我们不起做，维持生态平衡的事情，我们也不盲目去做，才是一个布满才智的现代人。活动中，老师把主动权完全交还给同学，由同学自主商量，自主探究，最终自主获得解决方法。
在课堂中，同学不仅学到的是一种学问，更是一种技能，一种能够用科学方法解决问题的思维方式。
这样有效的教学方法，在日后的教学中我会连续尝试并更多的运用于实践。
六班级科学下册教学反思5《无处不在的能量》一课在整个教学活动中，我抓住了教育的契机，适时地对同学进行了教育。如同学在汇报试验结果时，通过其他同学的评价和补充，使结果更加完善。以小组为单位在全班进行沟通，在沟通的过程中互相完善、互相补充，形成对能量的整体熟悉。在这一过程中，老师要切当地加以评价和引导，使沟通活动有序进行。实行边汇报边沟通的方式，让同学到讲台上展现自己搜集到的文字及图片资料，揭示生活中各种能量的表现形式，应留意引导同学尽量避开重复资料的解说，提示同学学会倾听别人的发言，准时发觉问题，在此基础上进行补充和完善。能量转化既有简洁的，又有冗杂的。没
有任何联系的事物，可能用能量间的转化联系起来。这一过程对同学来说可能有肯定的难度，老师要赐予适当点拨、指导。
六班级科学下册教学反思6老师展现部分动物图片，让同学对图进行观看并引导它们对下面问题进行回答：
它们分别是什么动物？
它们生活在哪里？
它们能否自己运动？
师：同学们想知道它们是如何运动的吗？下面我们就一起来探讨一下这个问题。师板书课题。
同学能较为精确的推断图片的动物的名称，并知道它们分别生活在陆地、空中、水中。而且它们都能自己运动。激发同学去思索的爱好，同时回忆不同动物的各种运动方式
借用
老师搜集好三个动物的图片，并且他们分别生活在水中，陆地上，空中
老师引导进行小组探究
师：同学们对动物的运动方式了解多少呢？下面我们以小组为单位,整理自己日常生活中观看到的,或搜集到的动物的运动方式方面的信息,开头我们的信息沟通活动。
师：同学们对各种动物的运动都有所了解了，那么我出几道小题考考你们！
1．举例说明水生动物有哪些运动方式？
2．举例说明陆地上动物有哪些运动方式？
3．举例说明空中飞行动物有哪些运动方式
师：请同学们归纳一下，动物的运动方式可以分为哪几种？有什么特点？
师：大家归纳的很好，那么动物这些运动方式对其自身有什么意义？你能举例谈谈么？
师：同学们一节课的时间即将过去了，通过我们一起对动物运动方式的探讨之后，你有什么问题么？请把你的问题提出来。
生沟通。
〔生1：我给大家讲讲蛇是怎样爬行的？蛇腹部有鳞片……
生2：谁知道哪种鱼能上树？是弹涂鱼，它的胸鳍可以左右靠拢，……
生3：我知道蜗牛是怎样运动的，它是以足部肌肉深长的部分固定在物体外表，组的其余部分伸展而前进，运动时…
生4：…………〕
生1：水生动物主要是游泳。
生2：陆地上动物的运动方式有爬行、跳动等。
生3：空中飞行动物的运动方式有飞行。
生1：行走、奔跑
生2：跳动、飞行
……
生：具有多样性！
生：大雁迁飞是为了查找栖息地，查找食物……
生：猎豹的奔跑速度快适应它猎杀羚羊的生活习性……
…………
生：动物能主动的适应环境。
生提出问题。
〔生1：能飞上树的鱼是用什么呼吸的？
生2：动物运动是依靠什么器官做运动的呢？
生3：动物运动消耗的能量来自哪里？〕
同学们的信息沟通活跃了课堂气氛，各种各样动物的运动方式被他们描述的淋漓尽致分小组让同学商量三种环境中的动物他们是如何运动的？看哪个小组商量的最全面，最多。
小组汇报。
师生共同总结概括。
六班级科学下册教学反思一、教学目标：
1、能运用已有的学问阅历对问题作假设性解释，能制作太阳家族模型。
2、情愿合作沟通了与探究和发觉事物神秘的欲望。
3、知道太阳系的组成，熟悉八大行星。
二、教学重点：
1、知道太阳系的组成，熟悉八大行星。
2、能运用已有的学问阅历对问题作假设性解释，能制作太阳家族模型。
三、教学方法：
讲授法、商量法
四、教学课时：
一课时
五、教学过程：
导入：观看教科书中的图片，引入对太阳系的讨论。
〔一〕提出问题：你知道的太阳家族有哪些？
〔二〕猜测假设：小组内进行。
〔三〕制定方案：
1、沟通有预备——说说我们知道的太阳家族。
2、初步构建新知
〔1〕师生沟通收集资料
〔2〕通过同学收集的资料沟通新知
3、明确恒星、太阳系组成的概念
恒星是自己能发光、发热的星体。太阳是一颗恒星。太阳系由太阳、围绕太阳运转的行星、彗星、流星体、星际物质及围绕行星运转的卫星组成。
4、实施探究：
〔1〕太阳系究竟有什么呢？同学提出探究问题。
〔2〕选择一、两个或几个自己感爱好的问题，作为讨论主题。
〔3〕深化讨论，进行信息收集和整理。知道八大行星的名字及排列挨次。
〔4〕沟通整理后的资料。
〔5〕进行讨论小结，提点课本上的资料卡。
5、实践操作〔制作太阳系模型〕
〔1〕请你依据太阳与各个行星的大小，按比例缩小捏成橡皮泥模型，然后在小组内举起模型，根据太阳与八大行星的距离按比例缩小。最终演示八大行星是怎样围绕太阳公转的。
〔2〕生动手操作，通过建立模型的活动，加强同学对有关宇宙的感知和理解力。使同学体会到宇宙中的天体是互相联系的、运动的，运动是有规律的。
6、展现各小组作品并赐予评价。
7、拓展创新：
查阅资料了解彗星的彗尾是怎样形成的？
8、问题解答
问题一：什么是恒星？
答：恒星是自己能发光、发热的星体。
问题二：太阳系的组成？
答：太阳系由太阳、围绕太阳运行的行星、彗星、流星体、星际物质及围绕行星运转的卫星组成。
问题三：行星是如何推断的？
答：在太阳系中，凡满意以下三个推断的定义为“行星”：1、绕日运行；2、近似球状；
问题四：为什么冥王星不属于行星？
答：冥王星由于其轨道与海王星的轨道相交，不符合新的行星定义，因此被自动降级为“矮行星”。
问题五：彗星的彗尾是怎样形成的？
答：彗星是在扁长轨道上绕太阳运行一种质量很小的天体，呈云雾状的独特外貌。彗星的主要部分是彗核，它由冰物质及有机化合物和灰尘组成。当彗星接近太阳时，彗核中的冰物质升华成气体形成雾状的彗发；彗发中的气体和微尘被太阳风推斥，在背向太阳的那边形成数亿公里的彗尾。彗星远离太阳时，彗尾就渐渐缩短直至消逝。
六、教学板书：
20、太阳家族
水星木星
金星土星
地球天王星
火星海王星
教学反思：通过本课的学习，同学知道了太阳系的组成及八大行星的排列挨次，初步熟悉了八大行星的特点。
六班级科学下册教学反思科学课改革最灵魂的东西就是将单一的接受学习转变为以探究为主的自主学习。回顾这节课的前前后后，我的确深有感受：
以往说到科学课，我们立刻想到的"就是让同学亲身经受，动
手操作，可是，“动手操作”是否就是“探究”的唯一，“科学探究”是否就肯定要动手？本节课的实践再次证明：同学活动只是科学探究的外在形式，而科学思维才是探究的灵魂，没有思索的观看，只能是一个忠实地记录着，不行能获得重大发觉和规律性的熟悉。因此，在进行课堂设计时，我没有遵循常规，让同学经受提出问题、假设、验证、沟通得出结论这一流程，而是重在规范同学的探究学习和思辩活动，引导同学在探究活动中紧紧围绕“我”为什么像爸爸、像妈妈？“这是遗传吗？”“想熟悉遗传应当怎么样做？”“人有遗传，动物有遗传，植物也有遗传，这说明白什么？”等问题进行碰撞研讨式思维习练活动。活动因果关系的具备，使同学很快明白世界上全部能繁衍后代的生物都有遗传，遗传是生物的基本特征和现象。
在对这些问题的目标指向的熟悉，探究过程的设计、探究方法的选择、探究证据的收集、探究结果的分析等理性思维参加过程中，借助老师的相机引导，孩子们通过探究任务的形成和解决，得到了科学思维的培育和熬炼。这种以“思中做，做中思”为特征的思维参加过程，确属“探究”属性中较易被人忽视而又最值得重视的一个属性，是“探究”的本质属性和核心所在；探究学习的过程不仅是学习科学学问的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。通过科学教学关心同学习得科学方法和理性科学思维，是同学进行探究学习的最高境界。所以，在科学探究系列活动中，更要反思，自己的教学究竟是以什么为核心目标，是学问，还是面前这些“可塑之人的科学思维？”也必需明确，学习是一个动态的活动过程，老师不能代替同学去做；
“信息”可以灌输，但“理解”却不能，由于理解是来自同学本身的科学思维，这一点是不容置疑的。
六班级科学下册教学反思一、在理念上的转变。
新的课程标准提出了以下六个理念：科学课程要面对全体同学;同学是科学学习的主体;科学学习要以探究为核心;科学课程的内容要满意社会和同学双方面得需求;科学课程应具有开放性;科学课程标准的评价应能促进科学素养的形成与进展。这些理念，强调培育同学的科学探究精神，培育同学科学素养。
二、在内容方面，我发觉：
1、科学课的主要内容，不仅综合了自然课的主要内容，还增加了科技与人类社会的关系、对人体自身的熟悉、环境爱护教学内容。这样做更利于全面培育同学的科学技术素养。
2、科学课程具有更强的有用性、趣味性和敏捷性。课程中的内容更注意选择贴近同学日常生活、符合儿童爱好和需要的学习内容。尤其是培育发觉问题、解决问题、从中猎取学问。这样，更有利于进展同学探究力量的教学形式，从而使同学的学问、力量、情感看法价值观得到全面的进展。
三、在教学各方面的转变。
1、在上课时，教学方法依据课堂上消失的状况，敏捷多变的运用;教学环节随时依据详细状况进行调整。
2、由于文本供应的学习内容的开放性很强，在备课时，我充
分想到可能发生的状况，合理支配教学环节和教学时间。所以，在备课时，我不仅考虑到文本的内容，还考虑到文本延长到的内容，查阅相关书籍，上网查阅资料，以防上课时消失过多的同学质疑，而自己却不知怎样回答的状况。
3、打破传统的教学形式，创设开放性课堂。有的学习内容，实践性特别强，需要的时间也比较长，因此，教学过程不能仅仅在课堂上，需要提前布置学习任务，让同学搜集材料、合作探究、从中猎取学问。而在课堂上，只是汇报沟通结果。如铁的生锈。
4、不断总结阅历，进行教学反思，始终让同学成为课堂教学中的仆人，有利于同学的发散思维，有利于同学进步成长，促使同学学好科学课的主动性。
当然，在教学过程中，我也遇到了很多困惑，需要在今后的教学中逐步想方设法解决。如：如何大面积地提高同学学习、探究的主动性，更好地搞好小组合作的效果等等。在科学教学的道路上，我将连续努力，争取更大更多的收获。
六班级科学下册教学反思1今日的教学对同学来说是比较新奇的，同学第一次比较亲热地去接触显微镜，并且用显微镜看到了我们用肉眼永久也无法观看到的微小世界。本节课的重点虽然不在于显微镜的使用，而在于观看的过程。但是显微镜的使用的确是存在的一个重大的问题，有的同学不会使用显微镜，不会对光、调焦，那他就观看不到我们所要观看的一切，整节课也显得豪无意义，而在我的课堂上就消失了这种状况。
细胞。
另外，指导同学使用显微镜时，我先让同学自己阅读，然后再视频介绍，一来一去也花了不少时间，在以后的教学中，应当舍去其中一种指导方法。
六班级科学下册教学反思12《我像谁》通过讨论遗传和变遗现象，知道科学是不断进展的，同学们情愿合作沟通，珍爱生命。知道生物的许多特征是遗传的，了解遗传和变异也是生物的特征之一。
活动时可以让同学拿出自己的全家福照片进行观看，可以利用镜子边观看边比较，还可以让同学结合课前填写的调查表进行讨论，观看自己的哪些身体特征与家人相像？哪些地方与他们有差异？要提示同学从多方面进行比较，不要限制比较的内容，表达活动的开放性和自由度。在小组沟通的基础上，引导同学在全班进行沟通，沟通的方式可以运用实物投影仪或课件展现介绍，也可以实行演讲汇报的形式。同学通过大量的事实能够熟悉到人的某些特征与长辈相像，有些特征与长辈不同，兄弟姐妹之间的身体特征有相像之处，也有差异。让同学记录讨论的状况。可以将设计的表格供应给同学，表格中的记录内容是开放的，目的是让同学充分发挥主动性和自主性，通过小组商量可以确定更多的比较项目，教学中也可以让同学用自己喜爱的其他方式进行比较讨论。
六班级科学下册教学反思13开展本课的教学活动，关键是要有肯定数量的昆虫标本，而且
种类要多，蜻蜓、苍蝇、蜜蜂、蚂蚁、蝴蝶、蝗虫等，而我在教学中遇大的最大障碍就是这个标本材料的缺乏，只能通过ppt图片和已有的学问绽开。
介绍“蚜虫和它的天敌――草蛉”的资料，目的是引导同学如何去观看昆虫的生活习性，盼望同学能够仿照这些观看记录，在课外对某一昆虫的身体特征、生活习性进行一段时间的细致观看，并完成一份观看报告。
我除了介绍教材中的资料外，还可以结合多媒体资料，通过播放某些昆虫的生活录像片断〔这方面的资料还是蛮多，挺好搜集的〕，使同学对这个内容有更感性的熟悉。然后在此基础上，布置同学在课外完成对一种昆虫生活习性的观看报告。这是一种开放性的活动，对观看结果没有的规定。我想只要同学主动参加了这个活动，经受了这个活动的过程，活动中仔细地观看、记录和总结，就到达了教学的要求。
总体感觉，由于标本材料因素，在教学时有些束手束脚。作为科学老师，在教学时应当提前全方位多角度地考虑各种教学因素，努力排解各种不利因素的干扰，从而实现有效的教学效果。
六班级科学下册教学反思14六班级的同学对于太阳系的熟悉并不是空白的，他们能说出太阳是恒星，能说出太阳系的几大行星，甚至个别同学还能说出更多的学问。但大多数同学对太阳系的熟悉是模糊的，浅意识的，尤其对于太阳系其他天体的组成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。
通过本课教学，通过建模活动，使同学建立对太阳系的完好熟悉，并在建模过程中，熟悉到太阳系的宽阔，宇宙的浩瀚。
对于太阳系的组成，同学知道八大行星，有的还知道它们离太阳的远近排列挨次，还知道冥王星被降级为矮行星了。我们教学时，应重视这些信息，不要将同学当成一张白纸，应在同学已有认知水平的基础上开展教学。因此，教学中，对于同学已知就不再强调，对于同学知之甚少或有疑问的，进行补充说明。本课的一个重点活动就是建太阳系模型，通过建模活动，使同学熟悉到太阳系各行星的大小、距离远近排列，获得最直观形象的感知。这是同学感爱好的，也是令同学惊异万分的活动。通过分析教材中的资料数据，按比例将太阳系八大行星缩小进行比较，同学对八大行星谁最大，谁最大，大小差异有多大就一目了然了。科学教学反思案例八班级科学教学反思科学教学反思
六班级科学下册教学反思15《日食和月食》是六班级下册第三单元《宇宙》的第四课。在前面的三课中，主要了解了人类熟悉月球的过程、月球的基本学问以及月球围绕地球运动而消失月相的周期性改变等。而这一课正是在此前学问的基础上，让同学熟悉月球在空间中自西向东地围绕地球转动，从而产生了地球上最常见的天文现象——日食和月食的。
在教学这一课之前，我曾与部分同学进行过交谈，发觉孩子们都知道有日食和月食的现象，但是对于日食和月食的发生时间，发生时的特征，日食和月食的种类等都知之甚少。在回答这两种天文现象
的成因时甚至部分同学只知道日食是月球拦住了太阳光线，对于月食的成因则一无所知。可以说，这种结果反映了绝大多数同学对于这个学问的了解程度。
通常在教学本课时的做法是借助三球仪通过试验演示让同学看到现象，让同学假想自己在地球仪上的阴影部分中，从而验证日食和月食的产生，但是这种熟悉还是一种比较表象的，同学并没有深刻理解，只知其然不知其所以然，还消失很多疑问。
我在教学时就是摒弃已经固有了的答案，带着同学重兄。利用三球仪很简洁的就解释了日食的成因。在我说明成因并强调只有农历的三十或初一这两天才会有日食时，很多同学举手提问：每个月都有初一，为什么不是每个月看到日食呢？我结合月球围绕地球运转轨道的两个特征进行解释，一是月球围绕地球运转的轨道不是水平的而是倾斜的，二是这个轨道不是个正圆而是个椭圆或者说月球离我们地球是有时近有时远的。我在黑板上画出示意图，再加以说明，很简洁的就解释了同学的问题。同时还清楚的关心同学们理解了为什么看到的日食会有日全食、日偏食和日环食。通过这样的教学，我想应当是胜利的从根本之处解决了同学的认知问题，是从人类熟悉事物的基本步骤和角度关心同学们从实质上理解了日食现象，这样的理解是深刻的，这样的改动也是胜利的。在此基础上，再讲解月食的学问就是水到渠成。
篇四：六年级下册怎样放得更大教学反思
小学六年级科学怎样放得更大教学反思
六年级的小学生了解物体大小与放大镜和望远镜有关，已经掌握了它们放大或缩小物体的性质。怎样放大物体需要借助放大镜，观察事物的时候需要用到放大镜，知道怎样正确使用放大镜。会区别近视眼与远视眼的最显著的特点是什么。
我通过以下几个方面对此教学进行了反思：1、情景引入—发现问题—讨论—引导思维的迁移—得出结论。学生从教室里来到操场上参加“爱眼日”活动，看到同学们都拿着放大镜和望远镜，很感兴趣，我把他们带到操场上来，让学生自己观察。由于小学生对学校的活动场所不够熟悉，我设置悬念：“请同学们在家里也找一找自己的放大镜和望远镜，如果没有，可以去商店里购买。然后，我请一位学生做小老师给大家演示一下放大镜和望远镜，但只有观察远处的效果才明显。最后让学生回答出“这两件东西各自的名称。”
在这一环节中，我通过情景导入，发现问题，引导思维的迁移。提问：“同学们，你们能回答出这两种放大镜和望远镜的名称吗？”“不能。”“为什么？”“因为我们家里有放大镜和望远镜，这样就比较容易找到放大镜和望远镜了。”这样的引入紧紧抓住了学生的好奇心理。2、以实践活动为载体，让学生主动参与科学探究。在研究“怎样放大物体”这一环节中，主要是让学生先自己观察，自己试着用放大镜和望远镜放大物体，之后再交流。在这个过程中，我遵循了探究式教学原则。让学生根据观察到的现象进行猜测，进而推断出正确的实验方法，从而培养学生的推理能力。
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由于本节课是引导学生在自主探究中归纳出“通过移动放大镜”和“将透明纸与白纸重叠”可以使其更大的实验方法。在实施这一实验方案的过程中，教师始终是组织者，引导者，合作者，倾听者。我努力营造宽松的氛围，给予学生足够的时间，任由学生自主探究，交流、讨论。这一过程培养了学生的口头表达能力，并且鼓励学生积极大胆地说出自己的想法。实验过程中，让学生从一开始就站在一定的高度，充分感受到放大镜和望远镜可以使物体更大。整个过程中，学生一直是在自主探究中，教师则成了一个观察者、倾听者、参与者。
2、以实践活动为载体，让学生主动参与科学探究。
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