篇一：神话故事单元语文教学策略
小学语文中段神话故事的教学策略初探
小学语文中段神话故事的教学策略初探
摘
要：人民教育出版社中段小学语文教材共收录了七篇神话故事。这些神话故事内容充满了想象，语言上生动活泼，每个人物的形象都很鲜明，十分受学生喜爱。教学过程中，要紧紧围绕神话故事“神奇”的这一大特点，从故事的结构、情节、语言、人物这四大方面展开教学。同时，落实复述是中段神话类文本教学的重要目标。以《盘古开天地》为例进行中段神话故事的教学策略初探。
关键词：小学语文；神话故事；教学策略
神话故事教学是小学中段语文教学的重要内容。中段语文课本中共出现七篇神话故事：《盘古开天地》《西门豹》《女娲补天》《夸父追日》《文成公主进藏》《普罗米修斯》《渔夫的故事》。这七篇神话故事在整个中段语文课文中所占的比重不算很大，但是，他们作为神话这一文体出现，却十分受学生喜爱。可是，日常的教学中，我们往往会采用对待普通文本那样的阅读教学策略来教授，从而不能很好地挖掘该类文本的价值。通过教学实践，笔者对小学语文中段神话故事的教学策略进行了探究。下面将围绕小学语文中段神话类文本《盘古开天地》一文进行探讨。
一、小学语文中段神话故事的教学价值
《盘古开天地》这则神话故事出自《山海经》，讲述了一名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文讲述得十分清晰，通过三个部分，把盘古开天辟地的过程描绘得栩栩如生。首先课文讲述“天和地还没有分开”这一背景，通过盘古清醒后天地变化的不同然后叙述盘古所做的事情，最后描述盘古倒下后发生的情景。课文内容充满了想象的传奇色彩，用生动、形象的笔触描绘了盘古伟大的形象，赞颂了他勇于奉献的精神。整篇课文脉络清晰，故事鲜明，十分适合学生进行复述练习。
1.想象神话情节，感受人物形象
神话故事最大的特点就是神奇，而神奇主要借助于夸张和想象的手法来表现。这一点十分符合孩子的阅读期待，充分满足了他们的好奇心，激发了他们的想象思维能力。而且，神话故事的情节都是幻想虚构出来的，人物的形象往往具有超1能力。例如，《盘古开天地》的情节就充满了想象：创造宇宙，开天辟地，天地变化，盘古倒下。这四处神奇的画面都是通过不同方法来展现情节的想象力。在“创造宇宙”部分，盘古在混沌之中一睡就睡了一万八千年；在“开天辟地”部分，盘古可以抡起大斧头将天地分开；在“天地变化”部分，盘古可以头顶天，脚蹬地，还可以随着天地的升高而长高；在“盘古倒下”部分，盘古的气息可以变成风和云，声音可以变成雷声，双眼可以变成太阳和月亮等。整篇课文处处充满了神奇的想象。我们可以从中体会到创造世界的不容易，更可以体会到盘古雄伟、高大的形象，赞美他为开辟天地而勇于献身的精神。
神话故事这一“神奇”的特点贯穿整个故事的始终，孩子在阅读时可以充分展开想象，有利于他们创造性思维的培养。
2.关注神话语言，展现习作神韵
神话故事的语言很有特色，往往有一定的套用语，而且形象生动，对仗整齐，具有节奏美。例如《盘古开天地》开头就运用了套用语“很久很久以前”，接着又运用了“有一天”讲述这个故事，用“……以后”“……后”来承接这个故事。“盘古倒下”部分，他身体的各个部分变化成“飘动的云”“隆隆的雷声”“辽阔的大地”“奔流不息的江河”“茂盛的花草树木”“滋润万物的雨露”，这些语言很有形象性，有利于学生的积累和模仿。“开天辟地”部分，天地发生的变化“轻而清”和“重而浊”，“上升”和“下降”，“缓缓”和“慢慢”这些词富有规律性，对仗整齐，具有节奏美。
教学中，笔者紧紧关注神话的语言特色，利用练笔的形式，培养学生的语言运用能力，展现习作的神韵。
二、小学语文中段神话故事的教学策略
吴忠豪老师认为语文的教学分为两大类，一是语文本体性教学内容，二是非本体性教学内容。所谓的本体性教学内容就是反映语文学科本质特征的内容，包括语文知识、语文方法和语文技能。这类内容的教学可以为其他各门功课的学习打下基础。而非本体性教学内容则指情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力（包括创新精神）的培养等。这种类型的教学内容不单单是语文学科需要教授的，而应该是所有基础学科都需要教授的，而且学校、家庭、社会对孩子的情感、态度、价值观形成往往发挥了更大的作用。
教学神话故事时，主要教学的内容就是本体性教学内容。但是，神话故事的教学有别于其他阅读文本的教学，它有其独特的教学价值。正因为如此，我们要采用不同的教学策略来教学中段神话故事文本。中段神话故事应该注重讲述故事，把这作为教学的主要目标，把品析语言、感悟神奇作为教学的重点。
1.借助想象，简要复述
神话故事是用口头语言代代相传下来的，《义务教育语文课程标准（20XX年版）》对小学语文中段有复述的要求。结合课文后练习可知，复述是神话故事教授时的重点。例如，《盘古开天地》一文中课后习题要求讲讲这个故事。这一题目指向让学生学会进行简要的复述，培养学生对故事进行概括的能力。随着社会步入网络时代，在互联网上各种视频素材十分丰富。因此在进行神话教学时，可以通过观看一些动画片视频来辅助教学，这样可以更有利于学生理解和学习神话故事。
例如在进行《盘古开天地》这节课的教学时，我先播放了动画版《盘古开天地》的一个精彩片段作为课堂导入，然后引导学生观看视频。由于动画片富有趣味，生动形象，因此学生的兴趣被调动起来，学起来也更加投入。当学生观看完动画片后，我再让学生阅读课文，对学生进行提问，问学生了解到了哪些信息。有的學生说：“盘古醒来后，天地一片混沌。”有的说：“盘古用斧头劈开了天地。”……我将学生所说的用板书记录下来，然后再细致入微地为学生梳理文章的脉络。除此之外，在教学前也可以让学生搜集与教学内容相关的素材，让学生通过预习对课文内容有一定的了解，这样也更利于学生进行深入学习。
再如，教师也可以用小视频的形式，呈现这样一个画面：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高——1丈，10丈，100丈，1000丈——
师：此刻，盘古仿佛就在我们的眼前，还在不断地长高，让我们抬起头来，仰望盘古，你有什么想说的吗？
生：哇，实在是太神奇了！我已经看不到盘古的头，盘古的身子了，我只看到一堵好大好大的墙在我面前不断地长高，长高！
生：盘古一定也看不见我们了，我们在盘古的眼里一定比蚂蚁还小很多吧！
想象和幻想是神话创作中最基本的特色，而想象又恰是孩子最擅长的一种思维游戏，他们往往会身临其境，天马行空，自由驰骋。教师应顺应童心，在教学3过程中，通过小视频，创造机会，把握机会，和孩子们一起经历神奇，获取一次神奇的神话体验。
2.借助练笔，展现神韵
学生的阅读能力和写作能力是小学中高年级语文教学的目标之一。教师可以尝试用小练笔的方式，引导学生作一些仿写或者写下自己浅显的思考，逐步培养学生的审美意识。这里的小练笔，是指学生发现教材写作方法的前提下进行仿写或者在有所悟的基础上写下自己的想法，是他们的思维片段，寥寥数语，一般不超过百来个字。
《盘古开天地》教学时，我出示下列句子：
（1）左手持凿，右手握斧。
（2）轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。
学生通过反复揣摩不难发现句子运用了对偶的写法。对偶让句式整齐，读起来也朗朗上口，更为文章增光添色。因此我以此為契机，让学生进行课堂练笔，仿写上述句子。正所谓阅读是写作的基础，因此只有通过阅读才可以让写作更加驾轻就熟。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切关系。”因此作为一名教师需要让阅读和写作教学相结合，通过阅读促进学生的写作。只有这样，才能为学生的写作打下坚实的基础，促进学生全面发展。
同时，学生读《盘古开天地》后，也写下像这样抒发内心感受的小练笔：
（1）虽然盘古倒下了，但是盘古却永远和我们生活在一起，活在我们的心中。
（2）盘古为了战胜自然，不畏艰难，不怕牺牲，我以后在学习和生活上遇到困难，也会像盘古一样顽强拼搏！
（3）盘古抡起斧头，猛劈猛凿。他的勇气和果敢深深地刻在了我的脑海中。当我碰到应该做的事情时，我也会鼓足勇气，毫不犹豫地去做……
班里还有一个作文角，学生用便签纸写小作文，然后贴在那里。课间，互相阅读，互相学习，取长补短。
这些看似简单的小作文，却体现出了学生独特的思辨能力。学生以自己独有4的方式，积累人生的经验与对世界万物的客观认识。
3.借助演出，感悟神韵
电子科技时代，电影、电视、游戏占据了孩子们太多的时间，接触戏剧的机会少之又少。神话教学中，也可借助小演出，即让学生尝试依托神话“剧情”，发挥想象，做一回小编剧。
《盘古开天地》中，盘古的一“撑”就可以化作一个小剧本用来演一演：“盘古就是一个巍峨的巨人，像一根长柱子似的，撑在天和地之间，不让他们重新合拢。”其中“撑”字的教学处理我是这样做的———
师：让我们学学盘古做一个撑的动作？（全班跟着盘古一起撑）
师：大家想象一下，一定要用力，天地要合拢的。大家用力！坚持住！
（学生用力“撑”，体会撑的不容易。坚持撑）
师（创设情境）：大家想想，一年，盘古他头顶天，脚踏地，撑在天与地之间。一百年，盘古还在坚持。一千年过去了，盘古他头顶天，脚踏地，撑在天与地之间。只有盘古一个人撑天地，多么孤单寂寞，他依然头顶天，脚踏地。
（学生坚持撑，有的学生脸上露出痛苦的表情，有的手臂已弯曲……）
师：同学们，请你们谈一谈自己撑的感受。
生1：举了这么一会儿，我就受不了了，太累了。
生2：盘古这一撑就撑了一万八千年，真不容易。
生3：没有陪伴，一个人撑，多么孤单寂寞呀。
师：这一撑的内容可谓丰富多彩。
（出示填空）这是____地撑，是____地撑，是____地撑，是____地撑……（孤军作战，毫不气馁；身心疲惫，毫不懈怠；天长日久，毫不泄气。）
在这一过程中学生感悟了“神”的形象，体会了“神”的力量，激发了对“神”的幻想。
演出结束，教师可以引导学生思考：《盘古开天地》中的“撑”，这个“撑”字有几个层次的意思。“撑”需要用力；这一撑撑的时间很长，是长年累月地消耗，是坚持不懈地撑；它还是一个人饱含孤独之苦地撑；这一撑还是心甘情愿地撑……从而，学生会发现盘古为了战胜自然，创造新天地，不畏艰辛的创造精神和为了实现自己的志向，不怕牺牲、顽强拼搏的民族精神。
总之，小学语文中段神话故事的教学需要教师把这类课文当作一个载体，结合其教学价值点，采用恰当的教学策略，让我们的课堂更有效。同时，要让学生真正从神话学习中辨出神韵来，并受启发进行更深入的思考，获得人生前行的方向感，则还需与多种形式的神话教学方法结合起来。
篇二：神话故事单元语文教学策略
小学语文神话文本的教学策略
【摘要】现在使用的小学语文教材在内容中编排了不少神话故事，每个神话故事中的主人公都有着独特的人性之美，饱含着各自的“神奇”之处。在教学这类文本时，和其他文本的教学要有所不同，不能简单地把这类文本当成是简单的伦理道德教育的平台，神话文本的教学一定要区别于其他文体的教学策略，要以多彩多样的学习形式培养孩子对神话的兴趣。
【关键词】小学语文；神话文本；教学策略
一、朗读感悟，把握人物形象
在小学语文教材中，神话故事中的人物形象为中国人熟知的，有创世神灵女娲、盘古、夸父，有玉帝的手下：月亮女神嫦娥、齐天大圣孙悟空；也有古希腊神话中的诸神：众神领袖宙斯、太阳神阿波罗、大力神赫拉克勒斯、天神普罗米修斯……这些人物形象，或是正义的化身，或是济世的英雄，或是光明的象征，值得孩子们深植于心田，而朗读是把握人物形象最好的方法。
神话人物的精神形象具有很强的代表性。每篇神话故事中都有一些形象非常鲜明的角色，这些角色给人的形象大都是正面的、积极向上的。我们在教学中应当抓住文本中的重点字词和语句，让学生以读促悟，让文本中抽象虚幻的神话精神力量转变为光辉的英雄形象永留学生心底。在教学《普罗米修斯》这一课文时，我们可以尝试这样安排教学环节：为了让学生深切体会到普罗米修斯日夜遭受到各种各样的刑罚痛苦时，可以安排一组各种困难环境的图片让学生看，并提问：在这样的情况下，普罗米修斯会遭受哪些痛苦？学生发散思维，进行不同的回答，将自己认为的一些困苦遭遇给表述出来，借此学生在感同身受中明白了普罗米修斯因为“盗了”
火种而遭受种种磨难，这样学生更能深切地感受到普罗米修斯那种为了人类而甘愿遭受折磨的崇高精神，使得他的形象更加深入学生心田。
二、赏析词句，感受文本神奇
对于古人而言，古代神话中的“神”更多的是一种对神秘力量的崇拜，但是对于现在的人来说，这种崇拜感已经所剩无几了，对于现在的学生来说，神话中的“神”更多的是“神奇”，吸引着学生去学习去阅读。
1.赏析词句，感悟神奇
《开天辟地》一文中有这样一句话：“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”在教学时应当紧紧抓住“渐渐”“缓缓”“慢慢”“逐渐”，引领学生品味到这些词语都表示速度慢、时间长，进而感悟到天地形成时间之漫长，盘古开天辟地之艰辛。《夸父追日》一文中：“夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。”“像风似的”“一眨眼”“两千里”品读出夸父行走奔跑速度之快超出了人们正常的认知，通过这些重点词句体会神话故事的神奇之处。
2.朗读涵泳，体悟神奇
3.培植想象，感受神奇
奇幻的想象是神话最大的魅力，因此学习神话类文本的最快捷有效的方式就是让学生进行充分的想象。神话故事教学中，教师应该将课文文字描述的具体情境给学生直观展现出来，让学生通过情境进入到课文内容所描述的场景中，充分地体悟其中的语言，从而激发学生的想象。如在《开天辟地》中，盘古最后化身万物时，让学生想象：除了文本中的事物，盘
古身体还能化为什么？进而激发其想象力，在想象完后，学生更能体会到盘古的神奇，进而感受到神话故事充满想象的神奇之处。
三、复述故事，培养概括能力
神话文本的基本要素是故事情节，对于神话文本来说，它的故事性比文本性更强，因此，叙述的故事性也是神话的核心属性。让学生了解神话故事背景，并能够把握住其基本情节从而进行复述，是学习神话文本的基本方法。
1.按序叙述，复述课文
2.借助图画，复述课文
部分学生在复述课文时有一些障碍，我们可以通过图片暗示的方法让学生更容易记住课文内容。还是以《开天辟地》为例，我们可以出示几幅图片：一个丹状物体里面有一个人、这个人拿着斧头凿子敲击“蛋壳”、巨人双手撑天双脚踏地、山川河流人间万物。这样学生就非常容易概述出课文大意，而且记住图片比记住文字更方便实用。
四、拓展阅读，提高文化素养
虽然在教材中，神话文本有一席之地，但是其所占的比例与其浩如繁星的数量还是不成正比的，仅仅靠教材中的神话文本，不够学生去体悟整个民族神话故事中所蕴含的民族精神，所以我们要跳出课本，广泛链接。比如在教学《嫦娥奔月》一文时，我们可以插入“后羿射日”“女娲补天”等相关的神话故事，学完《普罗米修斯》，可以布置“寻找各个国家、民族的神话故事”，如《北欧神话》《希腊神话》等。学了《哪吒闹海》一课，可以让学生在课外时阅读《精卫填海》《大闹天宫》等故事，借以丰富学生的眼界，积累文学常识。
神话是一个神奇的世界，可以说“每一个神话，其实都曾经是一次伟大的创造，都算得上是人类的一个小小奇迹”。在教学中，我们要把握文本特点，引导学生体悟人物形象，感受文本之神奇，并让学生在复述故事时培养其语言概括能力，更要跳出文本，广泛积累，让学生学好神话文本。
篇三：神话故事单元语文教学策略
神话故事教学策略
作者：陈炜炜
来源：《小学教学参考(语文)》2020年第07期
[摘
要]神话故事的教学既要关注文本的人文特征，立德树人，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，又要带领学生进行听说读写的语文实践，提高学生的语文素养。教师应帮助学生理清故事顺序，通过搭建支架，引导学生有序具体地讲述;通过主问题贯穿，引领学生品悟神话的魅力，把握神话的文化内涵;通过移情想象，引导学生抓住关键词大胆想象故事，让关键词有活力、有温度、有鲜活的画面感;通过激发内需，让学生自由发挥，进行创造性讲述，真正使学生读得进，记得住，讲得出。
[关键词]神话故事;搭建支架;移情想象;多层讲述;把握特点
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2020）19-0055-03神话是人类早期的幻想性口头散文作品，是民间文学的一种，具有较高的哲学性和艺术性，对后世影响深远。神话短小单一，充满神奇的幻想，有一种奇异的色彩，包括神鬼的故事和神化的英雄传说。所有的神话都是传说，但传说不一定是神话。
一、神话教学的价值
（一）滋养心灵——润物细无声
神话故事中英雄人物具有勇敢无畏、善良正直、舍己为人、惩恶扬善等高贵品质。《精卫填海》《大禹治水》表达了人们对改造自然、战胜自然的愿望;《田螺姑娘》《白蛇传》表达了人们对美好生活的无限向往;《夸父逐日》《后羿射日》表达了人们对英雄的赞美……通过神话故事教学，在语文学科中渗透德育，能够滋养学生的心灵。
（二）感受神话魅力——提升语文能力
神话故事语言朴实，情节曲折生动，跌宕起伏，人物形象鲜明，充满神秘的色彩。在神话故事教学中，可针对神话故事的文本特点，引领学生读故事，品悟语言，感受神话的魅力;讲故事，锻炼语言能力，深入感悟故事内涵。由“教什么，怎样教”向“学什么，怎样学”转变，能够培养学生的听说读写能力，切实提高学生的语文素养。
二、怎样进行神话教学
神话故事教学中语文素养的训练点就在于读故事、讲故事。读好故事能为讲好故事打下坚实的基础，讲好故事内化了学生的语言，能够促进学生语言表达能力的提高。
《日月潭的传说》是神话传说故事。故事想象奇特瑰丽，情节曲折生动，跌宕起伏，人物形象鲜明，赞扬了大尖哥和水社姐舍生忘死、为民造福的高贵品质，表达了人们对真善美的追求。
下面我结合《日月潭的传说》一课，谈谈自己对神话故事教学的几点思考。
（一）提炼概述，搭建支架
课伊始，我先让学生用一句话概述课文讲了一件什么事，并借助关键词语概括故事的主要情节，分层概述故事内容，理清故事的发展顺序。然后，我从三个情节入手，引导学生记住关键词，为下面的讲故事打下坚实的基础;同时，通过讨论与提示，让学生掌握讲故事的方法，由扶到放，一步步使学生学会讲故事。
【片段一】
师：今天这节课我们继续学习《日月潭的传说》这是一个神话故事。故事的主人公是谁？讲了一件什么事？你能用一句话概括吗？
生1：大尖哥和水社姐降服恶龙拯救日月。
师：一句话就概括故事讲了一件什么事。你能用一些短语来说说故事的主要情节吗？你能把它们写在黑板上吗？
（生概括并板书）
两条恶龙
吞吃日月
一筹莫展
挺身而出
拿到武器
拯救日月
化作青山
守卫潭边
师：谁能用黑板上的词语说说故事的主要情节？
生2：很久很久以前，两条恶龙吞吃了日月。就在人们一筹莫展的时候，大尖哥和水社姐挺身而出，去降服恶龙。他们拿到武器，拯救了日月。最后，他们化作青山，守卫潭边。
师：（相机板书）这是故事的起因、经过、结果。这节课我们就从这三个情节入手来读故事、讲故事。
【片段二】
师：我们要讲好故事，要注意什么呢？
（出示提示）
1.讲明白：起因、经过、结果，抓住关键词。
2.有创意：大胆想象。
3.讲生动：声情并茂、绘声绘色，有表情、有动作。
（生先自己练，再在小组内练）
师：故事有点长，我们来接龙讲故事，其余同学进行评价。
故事是用来讲的。但讲好故事对三年级的学生来说有一定的难度。为了降低学习难度，放缓认知坡度，教学中我设计了支架帮助学生理清故事顺序，通过图文结合使学生把握了神话故事发展的要点或关键信息，并按故事情节的发展顺序概括了故事内容。我还引领学生通过读故事记住关键词，品悟人物形象，进一步丰满故事。这样教学，真正使学生读得进，记得住，讲得出。
（二）主问题贯穿，深化人文
主问题是指在教学过程中能够起到主导作用、支撑作用，能够从整体上引领学生深入思考的核心问题、关键问题。这样的问题往往能起到“牵一发而动全身”的作用。主问题的设计就像一根绳子串起一颗颗的珍珠，使珠子不再散落，而是聚在一起成了一串璀璨耀眼的项链。
【片段】
大屏幕出示自学要求：默读课文，圏画出打动你的词语和句子，说一说大尖哥和水社姐给你留下了怎样的印象？
师：谁来读一下自学要求？
（生读并展开自学。师巡视指导）
师：下面我们来看故事的起因。
我围绕文本主题，紧扣教学目标，从“默读课文，圈画出打动你的词语和句子，说说大尖哥和水社姐给你留下了怎样的印象”这个主问题入手，带领学生围绕主问题沉潜到语言文字中
去品读，去感悟，由表及里、由浅入深，细心体会大尖哥和水社姐舍生忘死、除奸惩恶、为民造福的高尚品質，使学生获得了个体情感、态度与价值观的涵养和升华。
（三）移情想象，多层讲述
新课标强调“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性”。本文有几个情节比较简略，如“他们翻山越岭、披荆斩棘，吃尽了千辛万苦”“与恶龙激战了三天三夜”等。这就给了学生充分想象、思考、联想的空间。学生通过想象还原神奇画面，通过想象走进人物的内心，想象着故事另外的可能性。读故事、聊人物、品语言、悟情感，大尖哥和水社姐的形象在學生心中丰满起来。如果说概述故事给学生讲故事提供了支架，那么读故事就给了学生一个个鲜活的画面，能让人物形象更加丰满，让学生一步步把故事讲生动、讲具体。
【片段一】
师：你能想象一下漆黑一团的情景吗？
生1：天地间什么都看不见。
师：人们的生活会怎么样？
生2：乱作一团。
师：你能用“天地间漆黑一团。植物（），动物（），人们（）”来想象当时的情况吗？
师：这对于人们来说，就是一场巨大的灾难啊！你能读好吗？边读边想象画面。
【片段二】
师：我们来看故事的经过。哪个词语打动了你？
生1：挺身而出。
师：大尖哥和水社姐是在什么情况下挺身而出的？
生2：人们一筹莫展的时候。
师：“一筹莫展”是什么意思？
生3：一点办法也没有。
师：你能想象人们一筹莫展的样子吗？他们是什么样的表情和动作？用“人们一筹莫展。有的（），有的（），有的（）”的句式来说。
生4：人们一筹莫展。有的愁眉苦脸，有的唉声叹气，有的在屋里走来走去。
师：就在这万分危急的时刻，年轻的渔民大尖哥和水社姐——挺身而出。谁来做个挺身而出的动作？
（生表演：勇敢地站出来）
师：他们会说什么？
生5：让我们去吧！
生6：不要怕，我们会消灭恶龙。
师：真是见义勇为、奋不顾身。
【片段三】
出示：翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦。
师：“翻山越岭”是什么意思？他们翻越的仅仅是一道山岭吗？“披荆斩棘”是什么意思？“千辛万苦”呢？
师：大尖哥和水社姐拿到金斧头和金剪刀容易吗？
（生齐读词语，想象画面）
师：他们吃的仅仅是这点苦吗？你能想象一下他们又遇到了哪些困难，又是怎么克服的？
生1：他们渴了捧一口泉水喝，饿了就摘野果子来吃，腿上划出了一道道血痕，脚上磨起了一个个血泡，可是他们仍然坚持着勇往直前。
生2：他们走在悬崖边，有一次差点掉进了悬崖！
生3：他们饿了只能摘野果子吃，渴了只能喝山泉水。
师：你觉得大尖哥和水社姐是什么样的人？
生4：不怕苦难、舍己为人的人。
师：带着你的感受读好这段话，一边读一边想象画面。
（生读）
【片段四】
师：他们拿到金斧头和金剪刀后，又来到潭边，准备与恶龙激战。你关注了哪些词语？
生1：生命危险。
师：“生命危险”前面还有一个词——冒着。你体会到了什么？
生2：潜入、激战。
师：“激战了三天三夜”是多么的惊心动魄，可书上仅仅只有七个字，你能想象激战三天三夜的情景吗？
生3：恶龙张开血盆大口向大尖哥扑去，大尖哥身子一闪，躲过了这一袭击……
（练读、指读、加上表情和动作读）
师：刚才我通过抓住关键词，大胆想象读故事。读好了才能讲好，讲故事也要用上这些关键词语哦！
聚焦关键词，要注意场景，注意形象，不仅要读出文字的表面意思，更要读出文字背后的意思，读出内涵。“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出。”这句话要抓住人们是怎么样的一筹莫展，大尖哥和水社姐是怎么样的挺身而出，要把这些词语读鲜活起来，形成画面感。“冒着”“纵身潜入”“激战了三天三夜”，读的时候要抓住这些词语内在的联系和逻辑顺序，让这些词语有活力、有温度、有鲜活的画面感。
只有读好故事才能讲好故事。教学时，我抓住文中的几处空白，让学生大胆想象。想象主人公会经历哪些困难，又会怎样克服，怎样与恶龙激战，想象人物的表情、动作、语言，让人物会动、会说、会思考。在想象中，学生不仅真切地感受到大尖哥和水社姐舍生忘死、除奸惩恶、为民造福的高贵品质，也为接下来创造性地讲故事做好了铺垫，培养了学生的创造精神。
【片段五】
师：如果你是一名来自台湾的小导游，你会怎么和全世界的游客讲这个故事。
生1：大家好，我是一名来自台湾的小导游。欢迎大家来到日月潭。这里青山环抱、树木葱茏。说起日月潭还有一个动人的传说呢！……
生2：我来补充一下。人们为了纪念大尖哥和水社姐，把这两座山命名为大尖山和水社山，把这座潭叫作日月潭。
师：两个同学的讲述，让故事更加完整。掌声送给他们。
师：如果你是大尖哥和水社姐，你又会怎么讲这个故事？
（生讲述）
生3：她没有进行人称的转换。
生4：大尖哥站在那儿不怕被恶龙吃了吗？
师：真该让你去演，对吗？
（生笑着举手要求讲）
师：课后把这个故事声情并茂地讲给家长听。
新课标强调“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性”。本文有几个情节比较简略，如“他们翻山越岭、披荆斩棘，吃尽了千辛万苦”“与恶龙激战了三天三夜”等。这就给了学生充分想象、思考、联想的空间。学生通过想象还原神奇画面，通过想象走进人物的内心，想象着故事另外的可能性。读故事、聊人物、品语言、悟情感，大尖哥和水社姐的形象在学生心中丰满起来。如果说概述故事给学生讲故事提供了支架，那么读故事就给了学生一个个鲜活的画面，能让人物形象更加丰满，让学生一步步把故事讲生动、讲具体。
【片段一】
师：你能想象一下漆黑一团的情景吗？
生1：天地间什么都看不见。
师：人们的生活会怎么样？
生2：乱作一团。
师：你能用“天地间漆黑一团。植物（），动物（），人们（）”来想象当时的情况吗？
师：这对于人们来说，就是一场巨大的灾难啊！你能读好吗？边读边想象画面。
【片段二】
师：我们来看故事的经过。哪个词语打动了你？
生1：挺身而出。
师：大尖哥和水社姐是在什么情况下挺身而出的？
生2：人们一筹莫展的时候。
师：“一筹莫展”是什么意思？
生3：一点办法也没有。
师：你能想象人们一筹莫展的样子吗？他们是什么样的表情和动作？用“人们一筹莫展。有的（），有的（），有的（）”的句式来说。
生4：人们一筹莫展。有的愁眉苦脸，有的唉声叹气，有的在屋里走来走去。
师：就在这万分危急的时刻，年轻的渔民大尖哥和水社姐——挺身而出。谁来做个挺身而出的动作？
（生表演：勇敢地站出来）
师：他们会说什么？
生5：让我们去吧！
生6：不要怕，我们会消灭恶龙。
师：真是见义勇为、奋不顾身。
【片段三】
出示：翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦。
师：“翻山越岭”是什么意思？他们翻越的仅仅是一道山岭吗？“披荆斩棘”是什么意思？“千辛万苦”呢？
师：大尖哥和水社姐拿到金斧头和金剪刀容易吗？
（生齐读词语，想象画面）
师：他们吃的仅仅是这点苦吗？你能想象一下他们又遇到了哪些困难，又是怎么克服的？
生1：他们渴了捧一口泉水喝，饿了就摘野果子来吃，腿上划出了一道道血痕，脚上磨起了一个个血泡，可是他们仍然坚持着勇往直前。
生2：他们走在悬崖边，有一次差点掉进了悬崖！
生3：他们饿了只能摘野果子吃，渴了只能喝山泉水。
师：你觉得大尖哥和水社姐是什么样的人？
生4：不怕苦难、舍己为人的人。
师：带着你的感受读好这段话，一边读一边想象画面。
（生读）
【片段四】
师：他们拿到金斧头和金剪刀后，又来到潭边，准备与恶龙激战。你关注了哪些词语？
生1：生命危险。
师：“生命危险”前面还有一个词——冒着。你体会到了什么？
生2：潜入、激战。
师：“激战了三天三夜”是多么的惊心动魄，可书上仅仅只有七个字，你能想象激战三天三夜的情景吗？
生3：恶龙张开血盆大口向大尖哥扑去，大尖哥身子一闪，躲过了这一袭击……
（练读、指读、加上表情和动作读）
師：刚才我通过抓住关键词，大胆想象读故事。读好了才能讲好，讲故事也要用上这些关键词语哦！
聚焦关键词，要注意场景，注意形象，不仅要读出文字的表面意思，更要读出文字背后的意思，读出内涵。“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出。”这句话要抓住人们是怎么样的一筹莫展，大尖哥和水社姐是怎么样的挺身而出，要把这些词语读鲜活起来，形成画面感。“冒着”“纵身潜入”“激战了三天三夜”，读的时候要抓住这些词语内在的联系和逻辑顺序，让这些词语有活力、有温度、有鲜活的画面感。
只有读好故事才能讲好故事。教学时，我抓住文中的几处空白，让学生大胆想象。想象主人公会经历哪些困难，又会怎样克服，怎样与恶龙激战，想象人物的表情、动作、语言，让人物会动、会说、会思考。在想象中，学生不仅真切地感受到大尖哥和水社姐舍生忘死、除奸惩恶、为民造福的高贵品质，也为接下来创造性地讲故事做好了铺垫，培养了学生的创造精神。
【片段五】
师：如果你是一名来自台湾的小导游，你会怎么和全世界的游客讲这个故事。
生1：大家好，我是一名来自台湾的小导游。欢迎大家来到日月潭。这里青山环抱、树木葱茏。说起日月潭还有一个动人的传说呢！……
生2：我来补充一下。人们为了纪念大尖哥和水社姐，把这两座山命名为大尖山和水社山，把这座潭叫作日月潭。
师：两个同学的讲述，让故事更加完整。掌声送给他们。
师：如果你是大尖哥和水社姐，你又会怎么讲这个故事？
（生讲述）
生3：她没有进行人称的转换。
生4：大尖哥站在那儿不怕被恶龙吃了吗？
师：真该让你去演，对吗？
（生笑着举手要求讲）
师：课后把这个故事声情并茂地讲给家长听。
篇四：神话故事单元语文教学策略
神话故事单元主题阅读教学策略
摘要：小学语文教学中，神话故事的单元主题阅读是学生们十分感兴趣的内容，故事中个性迥异而色彩鲜明的神话人物，充满神秘的神鬼世界，以及天马行空的故事情节，带给学生无穷的幻想。在具体的教学中，小学语文教师应当立足于课本内容，以学生为中心，带领学生进行深入的阅读，并抓住文章中的经典桥段、关键词句，感受角色的思想品质。同时，学生的阅读不能仅仅局限于课本，教师应当为学生推荐与课文难度相仿的神话故事，并组织仿写、续写等，让学生的想象在语文世界纵情飞扬。
关键词：小学语文；神话故事；主题阅读
引言：
神话故事内容丰富，历史悠久，在瑰丽的想象中蕴藏着无数哲理，其中的各种神话人物身上往往具有宝贵的精神品质，给读者以心灵的触动。对于小学生来说，神话故事有着独特的魅力，带给学生神秘、浪漫的阅读感受，能够带给学生无穷的想象。所以，在小学中开展主题阅读教学，引导学生扩大阅读面，神话故事是很好的突破口，教师应当把握住神话故事单元主题阅读的契机，培养学生养成良好的阅读习惯。
一、以阅读为主，朗读激发想象
学生对阅读材料进行朗读，不仅能够深入感悟文中的情感，还能建立学生与文中角色之间的对话和交流，文中主人公的所见所闻与亲身遭遇，都让学生感到身临其境，就好像自己亲眼所见甚至亲身感受一般[1]。所以，在开展神话故事的单元主题阅读教学时，教师应当重视阅读方法，通过朗读激发学生想象。
以《盘古开天地》一文的主题阅读为例，首先，教师应当立足于文本内容，择取重点字词，通过替换成相近词的方式，加强学生的感受。文中描写盘古的动作，用到了“抡”这个字，教师可以试着让学生自行替换成别的动词，学生便会发现，无论是“举”还是“拿”，都无法体现盘古用尽浑身力气重重劈开眼前的混沌时的姿态与力度。
在阅读全文时，学生会注意到盘古倒下之后，身体的每个部分幻化成自然风物的段落非常具有浪漫气息，充满画面感，教师便可以一边和学生配合朗读，一边让学生想象文字描述的画面。教师可以向全班学生发问：“同学们，盘古轰然倒地之后，他的身体都发生了哪些变化呢？谁能替我们读一读？”学生找出相关语句，回答道：“盘古呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。”教师便可以启发其他默默聆听的同学：“从某某同学的朗诵中，你能感受到什么？”同学回答：“在他的朗诵中，我闭上眼睛，仿佛盘古就在我面前倒下，他的气息慢慢消散了，天地间的风与云却开始翻涌，那轰隆隆的雷声也仿佛响在我们的耳畔，提醒着每一个人，盘古用血肉之躯为世界做出的奉献。”
二、抓住关键词，感悟精神品质
在神话故事单元主题阅读教学中，要想让学生感悟到主人公可贵的精神品质，教师应当抓住关键词词，让学生体悟主人公的心境，从而感悟精神品质。
例如教师在带领学生学习古希腊神话《普罗米修斯》时，当学生阅读到主人公被锁在悬崖峭壁遭受苦难的桥段时，教师可以通过情境的创设，让学生从字里行间感受其痛苦。教师
应当引导学生找出“死死地”、“日夜遭受”等关键词，让学生一边想象被锁住的感受，一边读出主人公的心声：“我被死死地锁在悬崖上”，以此来感受普罗米修斯的坚定不移与伟大奉献。当读到“啄之痛”片段时也是如此，通过品析“尖利的”、“啄食”、“永远没有尽头”等关键词，让学生仿佛切身感到普罗米修斯被鹫鹰尖利的嘴啄食的苦痛，对故事的感受会更加深刻。
三、复述仿写为辅，大胆执笔叙写
复述与仿写都是语文综合素养的有效提升手段，在小学语文的神话故事单元主题阅读教学中，学生应当具备复述全文大意的能力[2]。同时，教师应当有意识地以读促写，激发学生的想象力，让学生通过仿写、续写等方式，融入自己的思考，表现自己的内心世界[3]。在这一过程中，教师应当注意对学生的启发，让学生打开思路，用自己个性化的视角来看待神话故事与主人公，大胆提出与众不同的观点，并对文中未尽之处加以想象。例如，学生读完盘古身体的变化之后，不难发现，宇宙中有万事万物，还有很多事物并没有提到，那么学生便可以接着仿写下去，盘古的身体还变成了什么，它们之间有什么联系。当学生能够进行仿写与复述时，相信学生已经对故事情节和角色有了比较透彻的了解。
结束语：
无论是中国古典神话《女娲补天》，还是古希腊神话《普罗米修斯》，都潜藏着对学生道德与品质的启发力量，教师从实际出发，开展神话故事单元主题教学，有利于学生在扩大阅读面的同时，提升整体素养。在具体教学中，教师不仅要带领学生开展阅读，还应当拓展出去，锻炼学生的想象力和写作能力。在语文学习中，阅读能够起到非常重要的作用，需要引起小学语文教师的足够重视，在小学阶段就养成良好的阅读习惯，学生日后的语文学习会更加顺畅愉快。
参考文献：
[1]喻小梅，高言经.阅读教学是一场对话——《开天辟地》课堂实录与点评[J].贵州教育，2019（02）：28-30.
[2]章可欣.语文核心素养视野下小学群文阅读教学策略研究[D].上海师范大学，2018.
[3]傅璟璟.文体意识观照下小学神话教学的策略研究[D].宁波大学，2018.
篇五：神话故事单元语文教学策略
神话、民间故事类课文教学要点及教学策略
首先我们了解一下神话和民间故事：
神话故事历史悠久，它起源于人类的童年时期，是人类最早的故事。它反映古代人民对世界起源、自然现象以及社会生活的原始理解，并通过超自然的形象和幻想的方式来表现的故事和传说。神话最大的特点是神奇，充满了奇特的幻想，主人公一般是神。
民间故事年代久远，是由广大的劳动人民创作并传播的、充满奇特想象的口头文学作品。内容包罗万象，既有名人趣闻，也有普通人的日常生活；既有名山大川的典故，又有各个传统节日的传说。与神话故事相比，它的幻想性减弱，更接近现实生活，主人公也多为普通劳动者，故事往往表达人类对美好生活的向往和对道德精神的追求，具有一定的教育和娱乐功能。
神话故事和民间故事都是前人留给我们的智慧结晶，了解和学习它们，是继承和弘扬优秀传统文化的重要内容。这些“老故事”会让孩子获得原始的生命能量，不竭的创造力和蕴含其中的生命智慧，有助于孩子的精神成长。
一、神话故事、民间故事在统编教材中的安排及教学要点：
1.神话故事在统编教材中的安排及教学要点:年
级
二年级上册
二年级下册
课
题
《大禹治水》
《羿射九日》
教学要点
按照提示，讲讲“大禹治水”的故事。
根据表格里的内容讲讲这个故事。
1.能了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。
2.能感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
《盘古开天地》
四年级
《精卫填海》
《女娲补天》*（神话故事单元）
《普罗米修斯》
2.民间故事在统编教材中的安排及教学要点:年
级
一年级下册
课
题
《咕咚》
教学要点
识字、写字、朗读、积累
三年级下册
《漏》
《枣核》*
能借助提示，按顺序复述故事，不遗漏重要情节。
1.了解课文内容，创造性地五年级上册
（民间故事单元）
《猎人海力布》
《牛郎织女》（一）
复述故事。
《牛郎织女》（二）*2.提取主要信息，缩写故事。
神话故事分布在二、四年级，民间故事分布在一、三、五年级，从篇幅来看，占比还是比较多的，四五年级开始明确向学生提出神话故事、民间故事文体，并以单元整组推进的方式学习，人文主题鲜明，语文要素明晰，中高年级，重点抓住单元语文要素来确定教学要点。低年级的重点是完成识字、写字、朗读、积累，在此基础上，还可围绕本篇课文的语文要素，也就是课后习题来确定教学要点。
不难发现，不管哪个级段，不管是神话故事还是民间故事，一个共同教学要点就是讲故事或者复述故事。不同级段在能力上的发展和提高是逐步进阶、螺旋上升的过程。
二、统编教材实施以来神话故事、民间故事教学现状：
（一）讲述层面
1.忽视口语表达
2.教师琐碎分析
从讲述层面来说，存在着忽视口语表达现象。讲和复述故事是神话、民间故事的教学要点，但我们经常在课堂上舍不得把时间给孩子讲故事，而是把它作为课后作业布置给学生，效果可想而知，对于大部分孩子形同虚设，导致孩子在言语表达能力上不能得到发展和提高。
除此之外，我们还会犯这样的错误，本是想指导学生学讲故事，变成了老师教故事，方法指导变成了教师琐碎的分析，占用了孩子大量的语言实践时间，孩子讲练时间严重不足。
（二）学生阅读层面
3.阅读缺少方法
从学生阅读层面，孩子阅读缺少方法，他们喜欢读故事类书籍，但不管是童话、寓言、神话、民间故事，大多数孩子只关注情节的发展，缺少阅读故事的方法。
另外，我们偶尔还存在着过于关注语文要素，忽视双线融合，忽略感受传统文化独有的魅力等现状。
三、神话故事、民间故事的教学策略
神话故事、民间故事怎么教？针对上列现状，我与大家交流一些策略。关于讲述方面存在的问题居多，有关讲述的策略多交流一点。
（一）理清结构，把握故事主要内容
要想讲好故事，首先要夯实讲的基础。在反复读的过程中，学会理清故事的结构，把握故事主要情节，为讲故事、复述故事做好准备。
1.抓“六要素”法
神话故事的情节比较简单，透过题目就能发现，都是写主人公做了一件事。二年级可以借助课后提示、表格内容来讲，四年级引导学生运用抓“六要素”法，找出时间、地点、人物，梳理出事情的起因、经过、结果，来把握故事的主要内容。
引导孩子梳理故事经过也是有技巧的。譬如有些神话，虽然只写了一件事，但时间跨度大，以四年级上册《盘古开天地》为例，就有“很久很久以前”“有一天”“天和地分开后”“就这样过了一万八千年”“盘古倒下以后”这五个时间，其中四个是标志性的时间节点，后面跟着富有传奇色彩的主要情节，浓缩成小标题就是：巨人沉睡、开天辟地、顶天立地、化生万物。引导学生根据这四个小标题概述故事的主要内容就水到渠成了。这样教给孩子方法，提升学生提取、概括信息的能力。
2.归纳合并法
而民间故事一般比较长，统编教材中最短的民间故事也有两页半，题目都是以主人公为题，（《漏》《枣核》《猎人海力布》《牛郎织女》）其中《漏》比较特殊，是隐藏的、不曾出现的主角。故事围绕主人公可能只写了一件事，但情节一波三折（《漏》），也可能是写了两件事（《猎人海力布》），或更为复杂的写出了主人公的成长经历（《牛郎织女》（一）（二））。除了《漏》，其他都不适合用“六要素”法了，我们可以引导孩子先分版块归纳出几个部分的内容，然后再合并串联起来，这样先分解后综合，化难为易来把握故事主要内容。
同样是故事，不同的故事结构，用不同的方法把握主要情节，为讲故事做好准备。
（二）研读文本，探寻规律讲好故事
不管是讲还是复述故事，低中年级教材编写者特别用心地在课后习题中为孩子提供了支架，降低了难度。譬如详细复述，可以借助表格、借助示意图和文字提示按顺序复述，还可以迁移运用二年级学过的“讲故事”的方法。
是不是有了这个支架，孩子们就会复述了？还真不一定！譬如《漏》这篇课文，全文一千多字，总计20个自然段，语文要素是详细复述，课后提供了示意图和文字，故事发生的地点是五个，每个地点都可以看做是故事的“节点”。每个节点都要逐一复述，对于三年级的孩子难度系数非常大。然而，如果能在每个节点上找到规律，就可以化难为易。通过研读文本，发现这个故事的情节推演，确实有着显见的规律：
规律一：互相指认对方为“漏”。即老虎认为贼是“漏”；贼认为老虎是“漏”。
规律二：老虎总是在下位，贼总在上位。例如，在屋子的时候，老虎在驴圈里，而贼则在屋顶；跑路的时候，老虎在路上跑，贼则在老虎背上；遇到歪脖树，老虎是在树跟前歪着身子，贼则是蹿上树。
规律三：民间故事语言的交替性。
一天晚上，下着蒙蒙小雨，老虎来了，贼也来了，老虎用爪在墙壁上抓，贼用手在屋顶上挖，不一会儿墙被老虎抓了个窟窿，屋顶被贼挖了个窟窿，老虎钻进驴圈，贼也正想往下跳，忽然老公公和老婆婆在里屋，说起话来，老虎和贼吓的大气都不敢出了。
你发现了这段话有什么语言规律吗？都是先说老虎再说贼，老虎和贼的行动都差不多，句式差不多。这是民间故事的语言特点，角色交替出现，句式语言大致相同。
引导学生在阅读实践中自主发现并记住这几个规律，复述时，只要记住地点的变化，在每次变化时，都依据“规律”进行复述，这样就简单多了。
相信认真研读教材，每一个故事都有一些规律可循。
（三）精讲多练，提升言语表达能力
知识是可以教的，而技能要依靠不断地练习，就像小鸟学飞，只有多练习，才能学会飞，我们的课堂就要给学生“飞”的时间，“飞”的机会，最终他们才能把技能转化为能力。
复述是一项重要的语文技能，只有不断练习，才能转化为能力。练习的时间哪里来？这就需要教师精讲、精指导，留足时间让学生多探究、多实践。例如昨天吴老师执教的民间故事《猎人海力布》，把“创造性复述故事”作为主要的任务驱动。让学生去探究“如何创造性复述？”，问题抛出，给足时间，让学生经历自主探究、小组合作、组际交流，教师适度点拨引领，最终达成问题解决，知道可以从“改变角色、增加情节、变换顺序”等方面进行创造性复述故事。当然，这样做，还仅仅停留在言说和纸上谈兵的层面。为了让学生真正有所收获，真正成为学习的主人，吴老师在课堂上花了20多分钟的时间，让学生真刀实枪地进行讲故事的练习，或独立讲，或合作讲；或讲局部，或讲全部，把讲故事进行到底，切实提升学生的言语表达能力。
当然，前三个关于讲述的策略部分也适用于其他故事文体。
（四）“瞻”前“顾”后，提高故事阅读效果
把课外阅读纳入到教材体系当中，是统编教材的创新点之一。神话和民间故事两个主题单元也都安排了“快乐读书吧”栏目，推荐学生阅读中国和外国的神话和民间故事。但是前面我们指出，孩子阅读故事，普遍存在着不管是什么类型，只关注故事情节的发展，缺少阅读故事的方法，阅读效果甚微。
温儒敏指出，课堂上，除了精读本单元课内的文章，也可以在课上精选课外故事进行阅读。我们可以瞻前顾后，课堂上，除了精读本单元课内的文章，也可以在课上精选快乐读书吧推荐的故事进行阅读，让学生在实践中学习阅读方法。
例如，教学精读课文《盘古开天地》，孩子们感受到神话最大的特点是神奇，也交流了课文中的神奇之处；还通过含英咀华，感悟盘古勇于献身的人物形象。
紧接着，我这样设计教学：
1.都说读书的方法应书而异，不同的体裁，阅读的方法不一样。说说你们怎么读神话故事的？（读情节）通过今天的学习，你觉得应该怎么读神话故事？（关注神奇的想象和鲜明的形象）说到能做到吗？实践一下。
2.学生实践阅读《炎帝尝百草》片段
阅读时提示他们不动笔墨不读书，有的孩子用笔划出神奇之处，有的孩子圈出关键语句，写下感悟到的人物形象。
3.现场拍下写得好的展示，夸奖他们会读神话故事了。然后让孩子汇报故事的神奇之处及炎帝的人物形象。
4.小结阅读神话故事的方法，并鼓励他们养成习惯。
就这样，在阅读实践中巩固、运用课堂所习得的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，提升阅读能力，提高故事阅读的效果。
（五）比较阅读，感悟传统文化魅力
教师可用比较阅读的方式选择一组民间故事和神话故事，拓展学生对这类文本的阅读深度和广度，如我们学完了《牛郎织女》，比较阅读中国古代四大民间故事，通过表格梳理出故事基本的情节、人物形象、故事的主题等等。
通过横向、纵向比较发现，故事情节基本相似，男女主人公真心相爱，情投意合，本可以过上幸福美满的生活，但是都遇到了重重地阻挠，让他们的爱情历经磨难，最后的结局难免让人同情、感伤；而男女的主人公身上都有着中国劳动
人民的传统美德，比如说勤劳、善良、纯朴、坚忍、执着等等；故事的主题，都是爱情故事，都表达了民间群众对封建制度的不满和对幸福生活的追求。
当然，我们还可以从语言特点、人物形象塑造等方面来进行比较。通过比较、讨论，培养了阅读民间故事的能力，探寻了传统文化现象，让学生在文化感悟中深度成长。
学习神话故事，也可以通过比较阅读感受传统文化的魅力。让我想起了孙双金校长执教的《盘古开天地》，他设计了这样几个环节：
1.不同版本对比，感悟故事情节魅力
把教材中的《盘古开天地》和另一个版本的进行对比，发现部分情节不同，问学生喜欢哪个版本？学生发表自己不同的见解，同时感悟到神话故事在口头传播的过程中，会出现不同的版本，这是民间文学与作家文学不一样的地方。
2.古今文白对比，感悟语言文字魅力
白话文是从文言文中演化而来的，语言的源头在我们祖先的文言文里，通过白话文和文言文的对比，学生发现了文言文语言很凝练，句式有特点，对仗句多，读起来非常有韵味，从而感受到了中国传统文化语言的巨大魅力。然后引导学生品读白话文“化生万物”的片断，感受白话文语言文字同样拥有魅力，并向教材学习表达，进行语用实践。
3.中西神话对比，感悟人物精神魅力
学习了中国版的创世纪神话《盘古开天地》，再来看一看西方神话是怎样开天辟地的？引领学生读西方的《圣经》的创世纪，然后问学生：西方的创世纪神话和盘古开天辟地的神话，你更喜欢哪一个？让学生在比较中发现西方是神给你什么就是什么，得来全不费工夫。而中国的传统神话太了不起了，有故事，有情节，更有牺牲的精神和创造的精神，整节课当中，通过不同版本的对比，古今文化的对比，中西文化的对比碰撞，让学生得到传统文化的浸润，切实感受到中华传统文化的魅力。
福建师范大学潘新和教授曾说，以我一辈子做学问的经验来看，可能要说思维方式的培养，最重要的无出其右，就是同中求异，异中求同。在比较阅读的过程中，不也做到了让孩子在同中求异，在异中求同，从而培养了学生的思辨能力，真可谓是一举两得！
老师们，让我们在以后的课堂教学中也能做到同中求异，异中求同，用不一样的课堂，绽放同样的精彩！说得不当之处，敬请各位领导、老师批评指正！谢谢大家！
篇六：神话故事单元语文教学策略
统编小学语文四年级上册第四单元神话故事教学
《统编小学语文四年级上册
第四单元神话故事教学》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
作业内容
统编小学语文四年级上册
第四单元神话故事教学
一、关于神话。
百度资料这样介绍：
神话是由人民集体口头创作，表现对超能力的崇拜、斗争及对理想追求及文化现象的理解与想象的故事，属民间文学的范畴，具有较高的哲学性、艺术性。
神话并非现实生活的科学反映，而是由于远古时代，人类开始思考与探索自然并结合自己的想象力所产生的。
神话故事的特征
(1)叙述人类原始时代或人类演化初期的单一事件或故事。
(2)承传者除了自己以外还要让别人对这些事件、故事信以为真。
(3)为远古族群的人们集体创造并且流传下来，如果是个人创造而没有群众成员对其创造的参与，这些故事通常不归类为神话，只能认为是文学作品。
神话分为五类：
创世神话、始祖神话、洪水神话、战争神话、发明创造神话。其中以创世神话最为重要。
创世神话—讲述人类原始时期，记载事务、制度起源的神话。又可粗分为世界起源神话、人类起源神话、文化起源神话。不表示每一个民族就一定会同时拥有上述几种神话，有些民族可能讲到人类起源，却没说到文化起源，尽管如此，都仍可归纳一个和英雄们的种种事迹，以盘古故事最为著名。本单元就安排了《盘古开天地》
始祖神话是指有关人类起源的神话。首则推女娲的故事。本单元安排了《女娲补天》和《精卫填海》
洪水神话是以洪水为主题或背景的神话，在世界各地普遍存在。战争神话最主要记载黄帝、炎帝和蚩尤之间的战争。
发明创造神话的主人公通常是人的形象。他们都有着神异的经历或本领，他们的业绩在于创造和征服。本单元安排的是《普罗米修斯》。
二、关于“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”
江苏顾红霞在《让神话故事神采飞扬》中说：神话是神奇的：神奇的人物、神奇的力量、神奇的器具，还有心中的神奇感觉。(《教育科研论坛》2011年第1期)何谓神奇?“神”，字典中解释为“主宰物质世界、超自然的、具有人格和意识的存在”(《辞海》上海辞书出版社2009版)，网络《象形字典》解释为“古人祭拜的天公，万物的创造者和掌控者”。《辞海》又解释说，“神”奇妙莫测、异乎寻常。按照辞海的解释，神奇，就是神“具有超自然的、异乎寻常，让人觉得不可思议的、凡人人力所难以企的”的能力，做成了凡人所不能做成的事情”的特点。而这些特点，是远古时代人们想象出来的、现实中根本不存在的。
感受神奇的想象，就是阅读的时候，能够想象故事中哪些现实中根本不存在的、神话人物以异乎寻常、让人不可思议的能力做出的凡人不能做出来事情和结果的画面——神奇的情节，神话人物做事时候的外在表现——神态动作和语言;感受故事中人物鲜明的形象，就是能够在感受神话人物做事的过程中人物外在表现的基础上，把握人物做事的特点，并能推想人物内心怎么想的——结合起因，想想他这么做的目的，从而对人物的内在特点有所认识，并且为之而感叹。
三、关于在教学中引导学生“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”
1、把握主要内容，是“感受神话中神奇的想象和鲜明人物形象”的重要手段。
朱庆华在《把握神话特征优化教学策略》中提出的第一条教学策略是：概括复述，把握神话故事的神奇曲折。
他说“神话是反映人们对自然及社会现象与想象的故事，一般故
事情节比较曲折离奇，富于神奇的幻想和奇异的色彩，这是神话的一个重要特点，所以在神话故事教学时，首先要让学生把握故事情节，让学生反复阅读神话故事，在读通故事的基础上，了解故事的开端、发展、高潮、结局，了解故事的叙述顺序，抓关键词句概括段意，连接段意抓主要情节概括故事的主要内容。然后捕捉神话故事中最神奇的场景，让学生想象故事的画面，体会神话故事的奇妙。最后通过讲故事或复述课文的方法，理解与感受文本，在讲或复述神话故事时要求学生把故事讲清楚讲完整，还可以丰富故事情节，让学生带着自己的感受，加入想象，拓展情节把故事讲得生动曲折神奇，让学生在讲故事或复述故事的过程中内化故事内容，感悟神话故事发展的神奇合理，同时也发展学生的语言表达能力。”(《语文学刊》2016.12p149)本单元在“感受神话中神奇的想象和鲜明人物形象”之前安排了另外一个关于阅读的个语文要素：“了解故事的起因经过结果的了解，学习把握文章的主要内容”。
“感受神话的神奇想象”，是在故事的“神奇经过和神奇结果”了解中感受的，人物的形象，是在“故事的神奇经过和结果与起因的关系”中感悟的，是通过神奇的神话人物在外的言语和行为特征的阅读与思考中感受的。两个语文要素之间的关系密不可分——神话教学，需要先进行“整体感知，借助起因经过和结果的来复述课文内容，尤其是复述清楚‘怎么做的’”的离奇曲折的情节，能把握神话的神奇特征。”
因此，读故事，了解到故事的“起因(为什么做)、经过(怎么做——神话人物用怎样非凡的能力在做出凡人不能做的事情)、结果(令人感叹和惊讶的结果)”，把这些内容表述下来(抓住主要情节复述)，对童话故事有整体的感知，是感受“神奇想象和人物形象的第一步”。
教材课后安排，也在提示学生“感受神话神奇的想象和人物鲜明形象”需要“先把握文章的主要内容”。
《盘古开天地》1、边读边想象画面，说说你心目中的盘古是什么样的(边读边想象画面，是整体感悟故事完整形象的过程，这个过程中，通过想象，去感受神话中鲜明的人物形象——形象外在与内在的特点，并思考——自己的看法)。《精卫填海》2、结合注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事(了解故事的起因经过结果，学习把握文章的主要内容，整体感受精卫的形象)。《普罗米修斯》2、按照起因经过结果的顺序，讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事。(学习把握主要内容)女娲补天》——女娲补天这个神话故事，处处充满了神奇的想象。默读课文，说说故事的起因经过和结果。
这些要求，除了是在落实“了解故事的起因经过结果，学习把握课文主要内容”这一目标，这一目标的落实还同时成为了“感受神话中丰富想象和鲜明人物形象”的重要手段。
二、抓住关键词句，咀嚼文字，想象细节，评析人物。
《盘古开天地》2、从课文中找出你认为神奇的地方，说说盘古开天地的过程(感受童话的神奇的想象，同时能够用自己的话来表述故事)。
《精卫填海》3、精卫给你留下了怎样的印象?和同学交流(感受人物鲜明的形象和神奇的想象)。
《普罗米修斯》故事中的那个情节触动了你?和同学交流。(感受神奇的想象)《女娲补天》发挥自己的象形，试着把女娲从各地捡来五种颜色石头的经过说清楚。
《语文园地》交流平台
神话充满了神奇的想象，像盘古开天地，女娲补天……让我赞叹不已。
神话中很多人物个性鲜明，如精卫坚韧执着、普罗米修斯勇敢不屈。
古人创造了许多神话故事，来表达他们对世界的认识，如普罗米修斯上天“盗”取火种，就是希腊人对火种来源的一种解释。
交流平台提示了神话教学的目标。
怎么凭借“把握外在形象描写来体会人物特征”——在复述的基础上，能够抓住关键的词句来感悟人物行为对结果的作用，推测内心的想法。
首先是读书，理清脉络——依据起因经过和结果，理清脉络，然
后，读每一部分，初步对人物进行评价
朱庆华在《把握神话特征，优化教学策略》中谈到“感受人话形象的精神品质”的策略：“含英咀华，感悟神话形象的精神品质”。他说：神话故事都有一个或多个神奇的人物形象，这些形象大多是英雄，是伟大神勇的，具有献身精神，他们性格鲜明，表达着人们美好的愿望和对真理的追求，诠释着人类社会永恒的主题，具有很高的审美价值。因此教学神话故事时，我们要把握神话故事中的人物形象特点，要找出描写人物形象的句子段落含英咀华，要引导学生一次次潜入文本，结合想象深入体会人物的内心世界，深深感悟神话人物拥有的人格美德，从而领略神话人物的精神品质，再通过朗读努力把人物形象展现出来，在朗读中想象，在朗读中感悟，在朗读中升华，让神的英雄形象在学生心中驻足。
他在文中以《普罗米修斯》教学为例具体解释了这个观点：为了让学生体会普罗米修斯的坚强不屈，可以先让学生自由读第六、七自然段，找一找这两个惨不忍睹的画面(他受到什么惩罚?)，学生找出之后PPT出示相关文字，并请同学们自由地、轻声地读一读这两个段落，再交流读时感受，指导学生抓住“死死锁住”、“没有尽头”、“啄食肝脏”、“又长出来”等关键词，感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，同时引导学生想象：普罗米修斯被死死地锁在高加索山上，他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。此时此刻，普罗米修斯还不能做什么，还会遭受哪些痛苦?如果你是普罗米修斯，你现在每天被鹫鹰用尖利的嘴巴啄食着肝脏，你会有怎样的感觉?最后让学生带着自己的感受反复诵读，这样，学生在语言文字的咀嚼、想象、感同身受和反复诵读中明白了普罗米修斯的勇敢顽强，为了人类甘于牺牲的精神，从惩罚中深切感受到普罗米修斯不屈的灵魂、高贵的人格!让普罗米修斯这个神话英雄走进了学生的心灵，也让他们深刻地悟到智慧与美德，对扬善惩恶的向往。
笪尚花在《文体理念观照下，神话文本的教学策略浅谈》中谈到了"在总结中，评析体悟神话人物品性“的观点，他举例说，教师在学生初步阅读文本的基础上，提炼出昏天黑地，开天辟地，顶天立地，改天换地的行文脉络，随后，教师引导学生依据盘古的所作所为，提炼其个性特征，从开天辟地中的果敢动作感知他的勇于探索，从顶天立地的历史之久中感知人物的坚持不懈，从改天换地的全盘付出中感知人物的舍己为人。(小学教学参考2015年第7期，p20)如《盘古开天地》
【教学片段1】“一”的教学：《开天辟地》一文中有15个“一”字，这15个“一”读音有变化，所包涵的意思也很丰富。
出示含有“一”的词语：
一条细缝一丝光亮黑暗一片混沌一团
1.师：你会读吗?你发现了什么?生：yìyìyíyì一条细缝一丝光亮黑暗一片混沌一团
“一”的读音在变化，有时读yì，有时读yí。
师：“一”的读音不仅可以读yí、yì，还可以读y，如初一、第一。
2.师：“一”的读音是多变的，“一”含义也是丰富的。你明白这些词中“一”的意思吗?生：“一条细缝、一丝光亮”是说光亮少，细缝小。“黑暗一片”、“混沌一团”的“一片”、“一团”是说很多很广。
3.文中“一”真是耐人寻味，联系课文内容你会读出更加神奇的内容。
盘古一睡睡了
盘古一撑撑了
盘古的身躯一化化出了
学生的答案整理：“一万八千年”道出了其中的神奇，神奇的一睡，神奇的毅力，化出的世界是如此神奇而美丽。
《开天辟地》文本中的“看”也是意味深长的。细细读来盘古有五“看”：一看看到的是周围黑乎乎的一片，二看看到了微光，三看看到了一把板斧与凿子，四看看天地的变化，五看看世界万物。引导学生细细读读这五看，五看串起便是《开天辟地》神奇的故事。
……
“盘古就是一个巍峨的巨人，像一根长柱子似的，撑在天和地之
间，不让他们重新合拢。”
其中“撑”字的教学处理是这样的———
师：一起来做一个撑的动作?(全班跟着盘古一起撑)师：撑要用力!像盘古一样用力撑。要不然天地要合拢的。坚持住!(学生用力“撑”，体会撑的不容易。坚持撑)师：(创设情境)一年过去了，盘古他头顶天，脚踏地，撑在天与地之间。一百年过去了，盘古他头顶天，脚踏地，撑在天与地之间。一千年过去了，盘古他头顶天，脚踏地，撑在天与地之间。只有盘古一个人撑天地，多么孤单寂寞，他依然头顶天，脚踏地。
(学生坚持撑，有的学生脸上露出痛苦的表情，有的手臂已弯曲……)
师：谈谈你的体会。
生1：举了这么一会儿，我觉得手臂发麻，累死了，累死了。
生2：盘古这一撑就撑了一万八千年，真不容易，不愧是一个神仙。
生3：没有陪伴，一个人撑，多么孤单寂寞呀。
师：这一撑的内容可谓丰富多彩。(出示填空)这是地撑，地撑，地撑，地撑……
(孤军作战，毫不气馁;身心疲惫，毫不懈怠;天长
……(江苏顾红霞《让神话故事神采飞扬》《教育科研论坛》2011年第1期p48)这里：教师就是抓住了关键的字，来体会人物形象，读懂“神奇动作”与神奇结果的关系，读懂人物内心世界，建立起人物的形象。
刘春花在《让学生与人类童年时代的诗对话》中，谈了“感悟童话神奇”的方法——(板块二)：移情想象，还原神话故事对处于形象思维为主阶段的小学生来说，想象是最亲近的还原，能真正实现儿童、神话、文本三者之间的联结。这一板块的教学重在通过朗读品味神奇，实现移情想象。第一步，在学生把握故事主要内容的基础上，教师点拨或提供支架，引导学生厘清故事的层次结构。第二步，直奔主要段落，抓关键句段品词析句，让一个个词语及一句句话，如一幅幅生动的画面浮现于学生的脑海，让文本成为活的立体神话剧。同时，借助
多媒体课件所描述的情境，丰富和充实学生的理解与想象，学生经由想象移情于神话意境中，慢慢走进神话人物的内心世界，获得丰富的审美体验，在此基础上采取范读和师生、生生合作朗读、接力朗读等形式，让学生在文本世界里驻足想象，感受神话人物的精神，体会神奇夸张的写法，品味文本的内蕴境界。第三步，播放该神话故事视频片段，如教学《阿拉丁神灯》后，让学生欣赏《阿拉丁神灯》电影的相关片段，影片中鲜活的形象和夸张的动作与文本的描述相得益彰、巧妙相融，不仅丰富了学生对神话故事的理解，提升了学生的审美能力，更激发了学生的表达欲望。
统编小学语文四年级上册
第四单元神话故事教学这篇文章共17402字。
篇七：神话故事单元语文教学策略
【单元整体教学设计表单】
基本信息
省市区
姓名
学科
年级
语文
四年级
学校
联系电话
电子邮箱
教科书版本及章节
单元（或主题）教学设计
单元（或主题）名称
1.
单元教学设计说明
（1）指导思想和理论依据，阅读是小学语文课程中及其重要的学习内容，语文课程标准明确指出阅读是运用发展思维的重要过程，四年级的学生能够在阅读全文的基础上，对重要段落和语句进行细致阅读，具体感受作品的形象和语言。在学习本单元中将讲读课文和自读课文相结合，形成教学合力，促进学生思维的发展和提升，（2）单元内容分析
神话——神奇的想象，鲜明的人物
部编版四上第四单元
本单元以神话组织单元，是继三年级上册童话单元，三年级下册寓言单元之后，第三次以文体组织单元，编排了《盘古开天地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》三篇精读课文和《女娲补天》一篇略读课文，其中《精卫填海》是文言文，这些神话是中国古代神话和古希腊神话中的经典，学生可以从中体会古代劳动人民对自然对世界的独特理解和神奇想象，还能感受故事中鲜明的人物形象：勇于献身的盘古坚韧，执着的敬畏勇敢不屈的普罗米修斯和甘于奉献的女娲。语文园地中交流平台，内容是能够结合自己的阅读体验交流，对神话的认识。日积月累中积累背诵古诗《嫦娥》。快乐读书吧，要求是能够产生阅读中国神话和世界经典神话的兴趣，了解故事内容能边读边想象，感受神话的神奇，能感受阅读神话故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。习作是我和（）过一天。要求是选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕我和童话或神话中的人物过一天展开想象写一个故事。
单元内部联系
（１）人文线——品悟神话
《盘古开天地》是中国创世神话之一，讲述了巨人盘古用神力开天辟地，以身躯化为万物的故事，盘古阳刚伟岸，神圣，拥有伟大的开创精神和彻底的牺牲精神，是神话中的华夏文化始祖。《精卫填海》是本套教材中第3篇文言文选自《山海经
北山经》讲述了炎帝的小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水化为精卫鸟，衔来西山木石填塞东海的故事，塑造了
坚韧执着的精锐形象。课文《普罗米修斯》改写自古希腊神话，讲述了人类因为没有火，生活非常悲惨，天神普罗米修斯为了帮助人类，勇敢的到太阳神阿波罗那里盗取火种，遭受了宙斯残酷的惩罚，他不屈不挠，后来得到大力士的救护，终于获得自由的故事，普罗米修斯是为民造福，不惜牺牲自己的精神典范。《女娲补天》是一篇略读课文，讲述了女娲为了拯救处于水深火热的人们，让人们重新过上幸福生活。勇敢，顽强，智慧能干，甘于奉献，女娲是远古时期中华女性先祖形象在创世神话中的生动写照。
（２）工具线——把握内容
本单元的语文要素是“了解故事的起因，经过，结果，学习把握文章的主要内容”这是在三年级“了解文章主要内容”的基础上的提升，也为本册第7单元关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容做准备。精读课文的课后题和阅读课文的学习提示，围绕该要素进行了精心的编排，《盘古开天地》要求学生讲盘古开天地的过程，《普罗米修斯》要求学生按起因，经过，结果的顺序讲普罗米修斯盗火的故事，《女娲补天》要求学生在默读课文后能说出故事的起因经过和结果。
单元之间的联系：
本单元是继三年级上册童话单元和三年级下册寓言单元之后，第3次以文体组织单元，目的在于引导学生逐渐具有文体意识，明确各种文体的写作特点，表达方法等知识。
（３）学习者分析
小学高年级是整个小学阶段的重要阶段，这个时期的小学生学习行为的养成，如学习习惯，学习积极性，注意力等显得至关重要。研究表明语言能力不是均匀直线发展的，而是呈波浪式螺旋上升的趋势，学生语文能力的发展必然存在若干个快速发展期，小学四年级是小学阶段的快速发展期，教师应提早预测，采取措施适当引导，使学生尽快进入语文能力的这种快速发展期，使学生的语文能力能够向更高的水平发展。识字写字方面，四年级的学生已经具备了独立识字的能力，阅读理解方面学生能够提取信息，初步把握关键词句谈自己的体会，将关键信息进行分析比较再做出解释的能力比较强，学生联系上下文理解词句意思能力也很强。经过访问了解到，我所执教的四年级4个班同学对神话有初步的认识，大多数同学都读过类似的神话，但是对神话这种
文体缺乏认识，对把握神话的主要内容还存在着一定的困难。
2.
单元学习目标与重点难点
（1）能引导学生根据想象描写人物，感受神话故事中人物的神奇。盘古雄伟、高大的形象，精卫的坚强不屈、坚忍不拔的性格，普罗米修斯的勇敢与献身精神，女娲的勇敢、善良的品质，都跃然在纸上，展现在我们面前。教学时注意引导学生发现神话故事的特点，感受神话的神奇。
（2）教学时应通过反复有感情地朗读，使学生感受神话的神奇。学习并运用想象来写故事，同时抒发自己的感受。
（３）认识41个生字，读准两个多音字，会写32个生字，会写27个词语，能正确流利的朗读课文，背诵精卫填海。
（４）能了解故事的起因，经过结果学习把握文章的主要内容，能感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
（５）能结合自己的阅读体验交流，对神话的认识，能感受神话的神奇，并说出其他神话故事中神奇的地方，感受阅读神话故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
（６）能选择一个自己喜欢的神话人物，展开想象写一个故事，根据同学的意见修改习作，并誊写清楚。
3.单元整体教学思路
第1课时教学设计（其他课时同）
神话——神奇的想象，鲜明的人物
课题
《盘古开天地》教学设计
新授课?
章/单元复习课□
专题复习课□
课型
习题/试卷讲评课□
学科实践活动课□
其他□
1.
教学内容分析
课标总目标中写到，在语文学习过程中应引导学生认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化的智慧，口头表达能够明确，文从字顺的表达，自己的见闻体验和想法，具有日常口语交际的基本能力。神话属于叙事性的文学作品，四年级隶属于第二学段，在第二学段的阅读目标中指指出阅读叙事性作品，了解事件的梗概，能简单描述自己印象深刻的场景人物细节，说出自己喜欢憎恶，憧憬，向往，同情等感受，所以叙事性作品的教学要引导学生关注作品中的起因，经过，结果，时间，地点，人物以及细节，感受形象体验情感品味语言表达自己的阅读感受口语交际教学中的重要任务之一是规范学生的口头语言，提高学生口头表达能力，讲述中要求学生使用普通话，做到发音准确，话语通顺，思路清晰，主题险货，同时应力求内容具体，条理清晰，语言生动，并运用手势体态等增强效果。
本册教材第4组的4篇文章皆为经典的神话故事，我选取了第1篇《盘古开天地》，我想突出以下2三点：１，借助插图帮助学生梳理课文内容，了解盘古开天地的过程。２，通过边读边想象画面，感受故事神奇的想象，结合具体的语句交流自己认为神奇的地方，在朗读想象交流，有机融合中感受盘古鲜明的人物形象。３，最后用自己的话完整的讲述盘古开天地的过程，在表达中进一步感受盘古为开天辟地勇于献身的精神。
2.学习者分析
本班学生已有丰富的神话阅读经验，他们喜欢读神话，讲神话演神话，通过日常观察记录发现，在神话故事的讲述过程中，学生的语言需要规范，经常会遗漏重要的信息等情况，学生对于借助故事的起因，经过结果讲故事的策略，虽然并不陌生，但是以往的提示内容局限于插图或者是词句没有，没有根据记叙文的6个要素，呃，进行表达的经验，为了进一步摸清学情，我通过访谈及问卷调查等方式进行调研，结果显示53%的同学因为怕忘记故事内容而不敢去讲述故事，78%的同学表示在讲故事的时候，最担心的就是故事讲的不够精彩，说明他们没有抓住神话故事主要内容的方法和策略。因此发现神话故事的结构特点。根据事情的起因经过和结果，把故事讲清楚，是本课学习的难点。
3.学习目标确定
（１）认识“劈”“浊”等7个生字，会写“翻”“劈”批等13个生字，会写“黑乎乎”“翻身”等12个词语
（２）能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。
（３）能讲述盘古开天地的过程交流对盘古的感受。
4.学习重点难点
１，借助插图帮助学生梳理课文内容，了解盘古开天地的过程。
２，通过边读边想象画面，感受故事神奇的想象，结合具体的语句交流自己认为神奇的地方，在朗读想象交流，有机融合中感受盘古鲜明的人物形象。
３，最后用自己的话完整的讲述盘古开天地的过程，在表达中进一步感受盘古为开天辟地勇于献身的精神。
5.
学习评价设计
本节课在学习效果评价中注意过程性和终结性评价相结合，学生自评生生互评与教师评价相结合。
1，运用教师课堂语言评价策略关注课堂生成，随时对学生的学习过程进行评价，从而提高学生学习效果，主动采取步步点波式评价，层层剖析评价指点是评价概括式评价策略，随时监控学生的学习效果，２，学生在借助图示，提炼关键词讲神话故事的过程中自评互评，补充，纠正，借鉴，吸纳，把故事讲清楚，讲完整。
6.学习活动设计
教师活动
环节一：（根据课堂教与学的程序安排）
教师活动1（一）谈话导入
1、同学们上课之前，老师想和你们玩一个游戏，叫“我说你猜”？
请听好:他三头六臂，脚蹬一对风火轮，上天入海本事大，猜他是谁？
再听好：他箭无虚发，射九日，拯救苍生，他是谁呢？
再听：他少年困苦，十六载练功习武，劈开华山救生母。
2、真好，那我想问问大家刚才这些人物，有什么共同的特点？
生：都非常勇敢。
生：都有人类所没有的能力。
师：对，都有一种神奇的力量。都有法术对吧，这些人物都是我国古代神话故事中的人物。在你们的回答中老师感觉你们真的看了很多神话故事，坦诚地告诉我，你们喜欢神话故事吗？那今天我们就来学习神话故事？
（二）从题目入手，体会神话的神奇。
师：
首先我们来看看故事的题目，神话给我们最直接的感受就是神奇，那从文章题目上你感觉到神奇了吗？神在哪了？联系我们生活我们自己去谈！板书“神奇”。
师：是啊，能把天地开辟出来，这得需要多大的力气啊？这是何等的气势！来，我们再来读一遍课题
师：看来从题目上就能看出来这是一个神话。大家可以回想一下你们读过的那些神话，哪些故事从题目直接让我们感受到它就是神话（女学生活动1你说我猜——游戏。学生在游戏中回忆了解的神话人物，激发学习热情。
初步感知神话人物的鲜明形象。
通过分析神话故事的题目，初步感受神话故事的神奇。
学生活动
娲补天，后羿射日，精卫填海）
活动意图说明：以上两个活动，目的在于激发学生学习神话故事的兴趣，初步感知神话文体的特点：鲜明的任务形象和神奇的故事情节。
环节二：
教师活动2（三）理清层次
了解大意
1．用四字词语理出文序。
师：下面就请同学们打开书，到文中进一步感受神话的神奇。请大家浏览一下课文，请你试着用四字词语来理出开天辟地的过程，四字词语可以在文中找一找，也可以自己总结概括。
学生在圈画的时候，师提示：在天地开辟之前，宇宙是什么样的呢？
生：（混沌一片），接下来盘古干了一件什么大事，（开天辟地）
接下来呢？开天辟地之后盘古还做了一件什么事？盘古用自己的双手和双脚永远地将天地分开，（顶天立地）
就这样他坚持了一万八千年，天和地终于成形了，最后他累得倒下了。
他死的时候他还做了一件伟业，非常让我们感动的事，（化身万物）。
2、老师根据学生的回答让学生把这4个词语在书上进行圈画或者写在书上。
师：
大家非常棒，在这么短的时间里，就能把开天辟地的过程捋出来。大家发现了吗，其实书上有一个地方已经给我们了一个暗示，也很清楚的把盘古开天地的过程呈现出来。快找找，看谁的小眼睛最敏锐。
师：对了，其实文章中的插图也能够很好地帮助我们理解课文的内容，希望同学们在今后读书的时候多留意一下。
活动意图说明：
盘古开天地的神话故事充满神奇的画面感，学生通过阅读概括出四个主要画面：混沌沉睡——开天辟地——顶天立地——身化万物。将画面与内容相结合，感受神话的神奇。
环节三：
教的活动3学的活动3（四）精读课文
理解体会神话的“神奇”
1.我们知道一篇神话故事，它的特点就是处处充满了神奇，同学们1.阅读课文
在盘古开天地的过程中你们感受到神奇了吗？
2.请同学们默读课文，画出文中富有神奇想象的词语或句子，联系自2.批注式阅读：圈画富有神己和生活实际，想一想它到底神在哪里？可以在旁边批注你的想学生活动2结合课文中的四幅图，提炼概括画面内容，找出相应的段落。
图文结合，感知神话的主要内容分。
法。
（给学生3-5分钟读书的时间）
一．环境之神奇
1、同学们我们先来看看宇宙还是混沌一片时，有没有让你感觉神奇的地方？
说说你的想法？
2、谁能读一读第一段，把那种神奇之感读出来，让我们的头脑中有一种画面感。
3、理解“混沌”一词的含义，并培养学生的想象力。
师：谁知道“混沌”的世界到底是什么样的？文中的哪个词、哪句话可以解释它？（周围黑乎乎一片，什么也看不清）看来联系上下文是个好办法，可以帮助我们理解词语。（板书：联系上下文理解词语）
4用我们自己的语言来形容一下“混沌”的世界，就是眼前……指名回答
师：是啊，在混沌的世界里，你有眼睛但你什么也看不到，你有耳朵但你什么也听不到，你有嗅觉但你什么也闻不到，你甚至感觉不到时间的流逝，感觉不到空间的存在，就像个大鸡蛋一样，这环境让人感觉真的很神奇（板书环境之神奇）
5：盘古实在受不了这眼前的黑暗，于是举起斧头劈开了这个大蛋。大蛋被劈开后，又有怎样神奇的画面呢？
文中是怎样描写的？找到画下来,指名回答。出示句子。
6、反复读一读，你们发现这句子有什么特点？这样写有什么好处？
同学们看字义相反、字数基本相等，这样写很形象地描绘了天地分离的情景，通过反义词的对比描绘出了天与地的差别。希望今后学生写作文时也可以用上这种对比表达的方法。（板书：对比表现不同事物）
7、我们对比读一读。读书要透过文字，想象出生动的画面。
女同学读出那种天空轻柔之感，男同学读出大地的深沉辽阔之感！
二．人物之神奇
1、像这样的对称、朗朗上口又充满神奇想象的句子，在“顶天立地”这部分里你找到了吗？
（头顶天，脚踏地）
2.这部分有让你觉神奇的地方吗？（巨人，随着天地增长）
你感受到了怎样的神奇，神在哪了？感受到了一个怎样的盘古？这是一个巨人，拥有无比的神力，坚强的意志，这是一个神奇的人物。
3.板书“人物之神奇”
三．结局之神奇
1.当天地再也不会重合了，盘古也累的倒下了，最为神奇的事情发生了，请同学们仔细读读第五自然段。
出示：独立思考——合作交流
自由朗读第五自然段：
1.
圈画出盘古的身体部位和变化的现实事物。
2.
批注文中运用的修辞手法，给你怎样的感受？
3.
交流课文中的想象是否合理？
2.这种想象不但丰富而且合理，他能够把我们的身体的特点和自然万物的特点联系在一起，我们在写作想象作文是也要注意抓事物的共同奇想象的词语或句子，批注自己的想法。
1.交流神奇的地方及感受。
2.结合上下文理解词语
3.学习对比的表达手法。
4.
交流说说盘古开天地的故事神在哪里？感受神话的特点。
5.
体会想象的合理性。
点展开合理的想象。（板书：抓共同点合理形象）
以后你们走在大自然的怀抱中，都可以想一想，这青山绿水、这碧海蓝天、这繁花似锦都是盘古身体的一部分，你感受到了一个怎样的盘古？（无私奉献）
3.让我们怀着深深的敬意齐读最后一段配乐师生合作朗诵“化为万物”这一段，进一步体会神话的神奇。
4.同学们看这一段的最后是什么符号？什么意思？
省略号，六个小圆点，那就意味着只要你愿意，只要你想象，你也可以创造属于自己的神话，想不想试试。请你仿照课文中的句式写一写，盘古的身体还会变成什么，我们看谁的想象力最丰富？开始吧！
迅速下去巡视，按序号标注写的好的孩子，到前面。好了孩子们写没写完并不重要，重要的是，当你提笔的那一刻，你的心已随着你想象的翅膀，飞到到了盘古创造的美丽世界，我们来欣赏自己创作的神话故事。
5.你们的想象真精彩，让我感受到了一种智慧的交融，我也很佩服盘古的神力，创造了美丽的世界。老师更佩服你们的创造力。把掌声送给自己。一个生命的结束意味着另一个美丽世界的开始。这故事的结局真的很神奇。（板书结局之神奇）
6.在盘古开天地中我们感受到环境之神奇，人物之神奇，结局之神奇，这就构成了神话的三大特点。
（五）文化传承
1.师：我们领略了神话故事的神奇，你们有没有这样的疑问，真的是盘古开创的天地吗？为什么我们还要世代传颂这个故事呢？
2.同学们请看，在今天河南省南阳市有一座小小的桐柏县，那里世代流传着盘古神话，2008年被列为中国非物质文化遗产名录。盘古文化源远流长，我们千古传颂的正是中华民族的精神，所以在神话单元开篇之首这样写到：神话永久的魅力，是人类童年时代飞腾的幻想。
（六）古今对比
1.盘古开天地的故事，最早出现在《三五历纪》这一部古代典籍中，古人是怎样记录这个神话故事的，想看看吗？拿出拓展阅读文章，自己尝试着读一读。
出示要求：
1.
尝试画画停顿节奏，读出韵味。
2.
思考两篇文章有什么不同？
3.
白话文更加的通俗易懂，运用多种表达方式，更加生动。文言文的语言更加简洁，精炼，底蕴丰厚，是中华文化的瑰宝。有它独特的魅力，下节课我们要学习的《精卫填海》就是一篇古文。
（七）总结升华
1.好了，孩子么通过这节课的你们有什么收获呢？
2.好了，同学们，这节课只是抛砖引玉，对于神话，我们要做的不是仅仅是感动，不仅仅是体会它的神奇，更重要是的要走进研究之路，像这样的神话还有很多，比如——引读课件。虽然是不一样的神话但却一样的神奇，给大家推荐两本书《山海经》《中国古代神话故事》，里面的故事都极具代表性，富于趣味性，非常适合我们阅读。
6.
学习合理的想象，续写盘古的身体还会变成哪些万物？感受盘古的奉献精神。
了解盘古文化，弘扬传统文化。
拓展学习文言文盘古开天地的故事，感受文言文语言的精炼，高度的概括。
自由谈收获。
激发主动阅读神话的欲望。
活动意图说明
1.想象贯穿始终。学生通过抓住抓住重点词语，概括主要内容，通过想象让学生感受这些词语用的所妙之处。
2.进行拓展，给学生们提出问题，让学生动脑思考，让孩子们感受神话，不仅仅局限于这两篇神话的神，更体现在作者的编排上。通过设疑拓展推荐，让孩子们进一步的去阅读，去研究神话故事，可以说是从课堂内拓展到了课外，让孩子投入到了阅读和研究之中去。
3.这节课以神话之“神奇”为主线，引导学生从“环境之神奇”、“人物之神奇”、“结局之神奇”三个方面，让学生通过自主阅读，总结感受，发现特点，于无形中锻炼了学生的阅读能力，同时，充分发挥神话引人入胜的特点，让学生喜欢上神话，感动与神话，进而主动研究神话，走向更深入的阅读。
7.
板书设计
12盘古开天地
环境之神奇
混沌一片
联系上下文理解
人物之神奇
开天辟地
顶天立地
对比表现不同事物
结局之神奇
化身万物
抓共同点合理想象
8.
作业与拓展学习设计
一、词语综合运用。
1.轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。
（1）写出这句话中的三对反义词。
（）——（）
（）——（）
（）——（）
（2）盘古一斧头就把天地劈开了，这个过程可以成语
来概括。
2.天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。“头顶天，脚踏地”可以用成语
来表示；“脚踏地”可以用成语
来表示。
3.又不知过了多少年，天和地终于成形了，盘古也精疲力竭，累得倒下了。
（1）“累”在句中的读音是，在词语“积累”中的读音是
。“倒”的读音是，在词语“倒车”中的读音是。（2）“精疲力竭”中的“竭”的意思是，词语的意思是，这个词语的近义词有：
、，用这个词语写一句话：
二、仿照例句把句子写完整。
盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。句子把
比喻成，写出了盘古的巨大。以“晚霞”为内容写比喻句。
三、课内阅读。
有一天，盘古醒来了，睁眼一看，周围黑乎乎一片，什么也看不见。他一使劲翻身坐了起来，只见咔嚓一声，“大鸡蛋”裂开一（）缝，一（）微光透了进来。巨人见身边有一（）斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去。只听一声巨响，“大鸡蛋”碎了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
1.按原文在括号里填上正确的量词。
2.这段话中有很多意思相反的词，找出来写在下面。
（）---（）
（）---（）
（）---（）
3.形容速度很慢的词语有很多，文中就有两个，你能够找出来吗？
四、看图片，选择正确的神话故事名称。
A.后羿射日B.嫦娥奔月C.女娲补天D.精卫填海
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）
1，在读通课文的基础上，借助插图梳理课文内容，让学生看看图中的连环画一共有几幅组成，说说每幅图画了什么，再让学生自由读课文，找出文中与图画相对应的段落，在学生交流的基础上进行梳理规整，初步理清课文依次写了,盘古在混沌中沉睡盘古开天辟地，盘古撑住天地以及盘古化为万物等内容。
2，抓住重点词句，边读边想象画面，感受神奇的想象，在梳理课文内容的基础上，让学生自由读文，勾画文中自己认为神奇的地方，然后对重点词句进行品读，边读边想象画面在交流，重点引导学生想象盘古化身万物的神奇画面，想象课文描绘的画面，再通过师生合作、男女生轮读、自由读等方式启发学生联系生活经验，读出美感，读出想象，同时，模仿课文中的句式，描绘自己想象到的画。
3，借助重点词句讲述盘古开天辟地的过程，感受人物的形象，引导学生借助重点词句，了解盘古开天
地的具体过程，在品读语言文字中感受盘古的人物形象，引导学生想象盘古的身体发生巨大变化，体会盘古勇于奉献的精神。
4，进行拓展阅读，在课文之后拓展文言文，盘古开天辟地，通过文言文与现代文的对比感受文言文语言精炼高度概括的特点为下面学习精卫填海做准备。
5在这一课的教学中，音乐的渲染非常重要，在指导孩子朗读时，在把孩子引入情境时，适当的音乐渲染能够升华孩子的情感，让孩子自己把真正的情感通过朗读，通过配乐释放出来。
10.
教学反思与改进
1.本课教学设计最大限度地设计了学生的言语实践操练活动，潜移默化地影响习作表达。如:“用你的想象描写下这个画面＂你仿佛看到了什么＂你能用反义词对比的方式说一说吗＂，这样的操练不仅训练了孩子的言语表达能力，更训练了他们的想象力和思维能力。
2.单元教学设计的大胆取舍与整合，在这节课里面，在精读课文《盘古开天地》学习后，把文言文《盘古开天地》巧妙设计为拓展材料，强化了核心知识点和核心能力点的落实。
3.情境的包裏，文本的深度品读，由精读到拓展，步步为营，正是对学生高阶思维的训练。
4.最后整本书阅读的推荐让孩子们由课内学习走向了更广阔的课外学习天地，这才是个开始。
5.以神话故事两篇对比读，有群文阅读的影子，关键词句概括有有抓手，学生课后阅读有方向!
6.教学目标落得实！
7.课堂阅读，指引点拨，激趣反疑，依表追里，放飞思维。你能感受到什么?你眼前浮现什么画面?你能读出这感觉吗?思维迁移与描写方法并重，品读感悟与深化理解同举。
8.指导学生由阅到悦，由悦到越，再由越到复悦。全面提高学生的语感，语韵，语境，语兴。
9.课堂教学，以揣摩重点词语为抓手，带学生入境体会，交流感悟文本内涵，多种形式深读文本片段。文本阅读步步为营，步步深化。
10.从一篇《盘古开天辟地》中习得方法:环境之神奇、人物之神奇、结局之神奇，运用到拓展文言文的学习中，和群文阅读教学有异曲同工之功效。
11.抓住神话令人觉得“神奇”的特点展开教学，接下来通过默读、批注，从具体的语言中感受神话的魅力。
12.课前看似和学生做游戏，猜猜他是谁，实际是把学生带入课堂教学的情境之中。
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